这次的公益直播课程我大部分都观看了，重点观看与学习了周五下午的与五年级有关的课程，使我收获满满。我认真学习了徐长卿老师主讲的《厘清概念以走向高阶思维把握本质引发深度学习小学数学五年级学习的基本策略与靶向》和叶鸿琳老师主讲的《跳出“记忆应用”误区，把握“知识本质”联系，促进“深度学习”实现》两节课。首先进行了教材解读分析，针对第二单元徐老师给我们提出了这样的两点建议：一是精简概念，减轻学生的记忆。比如分解质因数只是作为阅读性的材料进行介绍，不再正式教学，对有能力的学生要把这块可以补充上。第二是要注意体现数学的抽象性。书上知识本身就具有抽象性，培养学生的抽象思维能力是非常重要。我们在教学中可以引导学生制作思维导图，把这些这么多的概念贯通到一起，建立关联。

接着徐老师介绍了简约教学，徐老师说道：“简约教学是指朴素灵动，返朴归真，以真实的呈现突出教育的核心目标。检验教学它是一种理念。”这给我的启发是再教学中我们老师不能急于求到结果，而是我们要有意的放大这个过程去检测，去更好的修正这个过程。另外，我们要做有意思的数学，在我们的数学教学当中，我们要把它转化成学生可接受的大量的数学活动，让她在数学活动的参与体验的亲历下获得成长。五年级的学生知识经验越来越多了，而他们的年龄也大了，他们已有的知识基础也越来越丰富了，我们要充分发挥学生的最近发展区，让学生达到“蹦一蹦摘个桃”目标。

徐老师还谈到一个现象我非常赞同，就是高年级的学生为什么不举手发言了？因为高年级的学生懂得归避风险了，这就需要我们老师有一个很好的答案观，不只是等待正确答案，只要是孩子们操作验证猜想的结果，它都是答案。“利用差异发现差异”，意思是好的教学不是把不同的学生变成相同的，而是要让不同的学生更不同。随着学生知识基础的储备的差异，我们学生差异性会加大，稀有思维成为了一种重要的财富，我们要抓住住错误答案契机，很好的生成教育资源。

随后叶老师发问了一个对灵魂的追问：“教材中的实验学生都做了吗？”这个问题触动了我，如果这些试验真的去做的话，肯定会发现有很多意想不到的效果。我一i的那个要减少讲的时间，把更多的时间还给学生，让学生去动手操作，去思考。