教学目标：

1. 知识目标：使学生初步了解估算的意义，感受学习估算的价值，培养估算意识。

2. 能力目标：经历估算的过程，掌握基本的估算方法，并学会用“≈”表示估算的结果。

3. 情感目标：感受学习估算的价值，培养估算意识。

教学重点：

掌握基本的估算方法，并学会用“≈”表示估算的结果。

教学难点：

了解估算的意义，感受学习估算的价值，培养估算意识。

教学过程：

一、导入

把下面的数按要求分类。（板书结果）

29

51

48

397

410

192

接近50的数是（ ）。

接近400的数是（ ）。

你还能举出接近60、200的数吗？

二、展开

1. 出示主题图，提出问题“带250元够吗？”

2. 小组讨论：“要解决这个问题需要准确知道计算的结果吗？”

学生根据题意和“导入”部分的练习发现，只需要把“29”看成“30”进行乘法计算，既能使计算简便，又能解决问题。

3. 教师板书学生讨论结果： 29×8≈240 明确“≈”的用法。

　↓

想： 30（把每人29元看每人30元。）

这种方法称为乘法的估算。

4. 教师和学生一起总结

（1）乘法估算的方法：把两位数或三位数看成整十数或整百数来计算。

（2）使用乘法估算的原则：既能使计算简捷，又能解决问题。

三、巩固

1. 估算。

304×4≈ 18×4≈

7×31≈ 898×9≈

2. 下列哪种情况使用估算更合适？

三年（1）班同学到公园春游。

A.当班长试图确认300元是否够买门票的时候；

B.当售票员告知班长应付多少钱时；

C.当售票员清点当天的收入时。

3. 判断下面的算式是否正确，并说明理由。

（1）49×5＝354 （2）2×98＝200

（3）31×9＝369 （4）23×4＝72