最近听了肖苏珂老师执教的《古人计数》一节数学阅读课。在阅读课上，肖老师非常注重找准学生以后的认知基础，调动学生学习的积极主动性，收到了很好的教学效果。

片段1：

在遥远的时候，古人是怎样计数的呢？

在上课伊始，肖老师就引导学生唤醒已有的认知，在充分交流中呈现学生已经知道的古人计数方法，为新课的阅读做好准备，从而吸引学生投入到数学阅读中来，进而引导学生想读。

片段2：

教师在引导学生回答古人如何计数后，接着呈现相关的阅读材料。教师追问道：在平时的阅读中，你们都是如何阅读的？

呈现阅读材料后，并没有直接引导学生展开阅读，而是唤醒学生已有的阅读经验，从原有的经验出发，引导学生进行数学阅读和思考。

在这里，我们需要借鉴语文及其他学科阅读的经验和方法，养成不动笔墨不读书的好习惯。同时，我们需要强调数学阅读不同于其他学科的阅读，从而有效引导学生开展有效的数学阅读。

作为数学阅读，是一个值得思考和实践的领域。感谢肖老师的大胆尝试和探索，为我们带来了一节精彩的数学阅读课。数学阅读，我们首先关注的是读什么？我想，作为教学，我们看到肖老师的课堂中，注重引导学生读文本，也就是准备好的数学阅读材料，读课件，课件上呈现出来的内容。还需要读什么？对于数学阅读而言，需要读文字和图，在本节课中通过阅读文字，了解古人计数的方法和演变历程，通过读图，或者是这些古人计数的符号，我们来模仿和创造一些数，在阅读中进行创新和应用。我们需要认真读文字，还要读文字背后的内容，理解文字背后表达的思想和情感，读懂文字背后的思考，只有这样，才算真正读懂，才是真正的数学阅读。

数学阅读，首先，数学阅读要有料，也就是有合适的数学阅读的内容，有合适的内容才会有让数学阅读走向深入。其次，数学阅读要有趣。作为数学阅读，本身就是趣味十足，当我们真正被数学思考痴迷时，我们怎会不感受到其中的乐趣？当我们沉浸在故事中积极思考，我们就能感受到乐在其中。最后，数学阅读要有思考。阅读的本身是促进思考，而数学阅读只有在积极思考中，才能更好地促进学生智慧地成长，在阅读中思考，在思考中阅读，真正在阅读中提升学生的核心素养。