学习《解决问题》的课堂上，上课十分钟学生发言很积极，注意力集中，随着老师的提问不停的思考，产生思维的碰撞，十分钟后个别孩子开始做小动作，拿橡皮，摸摸手指头，小眼睛看看窗外，个别孩子注意力已经游离课堂，人在课堂心在外，再过几分钟，跑神的孩子越来越多，说说悄悄话，偷偷玩玩抽屉里的玩具。

看到这种情形，我赶快改变讲课的思路，让学生更多的参与课堂，说说你的这个问题的看法，说说你觉得应该怎么办，并用鼓励语言表扬个别听讲认真的孩子。“看，这个小朋友坐得多直呀！”“看，他听得可真认真！”“我最喜欢坐得直，听得认真的孩子了！”“我可真喜欢你！”鼓励语言对低年级孩子很是受用，他们已经开始把游离的思绪拉回了课堂。接着，我故意让问题产生争执，孩子们观点不一样，立刻争执起来，越来越多的孩子参与讨论，课堂渐渐回归了正常。

分析：

小学阶段是学生行为习惯的养成教育阶段，良好的习惯会使人终生受益。二年级学生已有一定的学习习惯的基础，但由于年龄特点，在数学学习上容易存在许多的不足。

特别是注意力方面，学生年龄小，有意识的注意力差，持久性也不长，一节课40分钟，很难坚持到底，往往听了一半就思想就开起了小差，或东张西望，随意说话，或小动作不停。

针对学生的注意力不够持久，教师应从课堂教学设计着手，多创设学生感兴趣的、能够吸引学生注意力的情境，将数学活动与游戏、童话有机结合起来，时不时来吸引学生的眼球，再加上老师适时的表扬、鼓励与肯定，调动起学生积极探索的欲望，渴望成功的想法。能靠学生自主探索找到答案的，教师要放手给学生，不包办代替，让他们去尝试、体验，把课堂真正还给学生。

小学生有好奇的心理特点，还可以抓住儿童活泼好动的特点，以“动”激趣，让学生在课堂上动手操作，让学生亲身体验，从而产生浓厚的学习兴趣。他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中，引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程之中，是诱发学生学习兴趣的重要保证。这种动静结合的课堂教学,不仅能打开学生的思路，而且易于激发学生深究学习内容的兴趣,从而取得良好的教学效果。这样，定能解决学生注意力不够集中的问题。