今天我要说课的题目是《前后》，下面我将要从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学准备、教学过程等七个方面进行详细阐述。

一、教材分析

《前后》是河北版培智生活数学三年级上册第三单元第二课的内容，课程内容上属于图形与几何。在学习本节课之前学生已经学习了位置关系——上下，对空间位置概念有了初步理解，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节课通过经历从实际生活中抽象出空间位置概念的过程，理解前后的位置关系，继而对今后学习里外、左右等打下基础。

二、学情分析

三年级共有智力障碍学生10人，女生3人，男生7人，年龄在9——10岁之间，其中唐氏综合症7人，以中重度智力残疾为主，学生之间程度差异较大，主要表现为理解能力、动手能力和语言表达能力较差。我们对学生实施动态分层，在每节课都会实施不同层次的目标。就本节课而言，学生分为2组。

A组：曹、孟、胡、花、王、郑

本组学生中曹、胡和孟同学的理解能力和语言表达能力较好，王、花、郑同学语言表达能力比较欠缺，但在知识的理解上比较快。在之前的学习中对上下的方位掌握情况较好。

B组：张、韩、杨、陈

本组学生中张、韩对方位概念掌握具有间歇性，杨、陈基础知识不扎实注意力时间短，需特别关注。

三、 教学目标

基于上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征及生活经验，制定如下教学目标：

知识技能：

A组：认识物体“前后”的相对位置与顺序，能用语言表达实际情境中物体间的“前后”关系。

B组：在对实际情境的观察中能够理解物体有前后方位。

〖对应新课标第一学段知识技能3.〗

数学思考：

A组：在描述物体的“前后”位置的过程中，有一定的空间观念。

B组：能够在引导下指出或说出实际情景中物体的前、后关系，初步形成空间概念。

〖对应新课标第一学段数学思考2.〗

问题解决：

A组：能够用前、后位置词语言描述生活中一件物品的位置。

B组：能够用在引导下用前、后位置词语言描述生活中一件物品的位置。

〖对应新课标第一学段问题解决1.〗

情感态度：

A组：在学习活动中感受数学与日常生活的紧密联系。

B组：在他人的引导下，感受参与数学学习活动的乐趣。

〖对应新课标第一学段情感态度3.〗

四、教学重点、难点

本着课程标准的基本要求，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。

重点：认识物体的前后位置关系，并能用前、后位置词描述生活中物品的位置。

难点：认识物体“前后”的相对位置与顺序，有一定的空间概念。

五、教学方法

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教学方法和教学准备上谈一谈：

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。智力障碍学生障碍类型复杂，程度不同，每个学生学习生活数学的起点、方式、能力存在差异。为满足学生的特殊发展需要，分层教学，实施个别化教学与计划，显的尤为重要。同时，培智生活数学，更重视学生经历数学知识实际应用的过程，从学生实际出发，有效利用来自学校、家庭、社区等方面的资源，引导学生在实践中体验，在体验中学习。因此，教师应该做到：

1、分层教学，关注个别差异，在教学中实施个别化教育，逐渐实现课程的整体目标；

2、充分利用家庭学习资源，借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程，积累运用数学知识解决生活实际问题的经验；

3、抓住学生学习特点，激发学生兴趣，营造好学习氛围，组织好活动，引导学生积极参与活动。

六、教学准备

1、微课视频。本节课尝试使用新教学模式，课前利用微课教学，提高教学效率。采用此种教学模式，也是在充分考虑课程内容的基础上决定的。关于“前后”的知识，对于学生来说并不陌生，在学生的生活经验中已经有“前、后”的概念意识，他们或多或少的会在“前面”或“后面”的指令中寻找物品的方位。但是尚不理解物体之间前后位置的相对性，不能用准确的语言表述物体的前后位置与顺序。因此，在课堂教学之前，老师通过录制微课的形式，让学生在家提前预习关于“前后”的知识。以视频的形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2、学生学习视频。通过微课学习，学生对“前后”的概念有一个初步的认识，在此基础上，要求学生利用生活实物，通过摆一摆、看一看等尝试区分两件物品的前后位置关系，并以视频的形式上交。在实际教学过程中，有目的的展示学生的学习视频，自学效果较好的视频可以作为范例引导教学。自学效果有问题的，老师也可以及时矫正，进行评价反馈，并在生成学习，用家庭学习资源丰富课堂教学。同时，引导学生在生活中发现学习并渐渐运用到生活中去。

3、微信互动平台。通过微信群进行课堂实录转播，与家长实时互动，切实做到家校联合，既能对学生在家的学习情况进行反馈，也能利用家长的参与，丰富评价方式，激发学生的学习兴趣。

五、教学过程

接下来，我重点谈一谈本节课的教学过程：

本节课，我设置了三个教学环节，一是游戏互动导入新课；二是探索新知，解决问题；三是联系生活，学以致用。四是小结与评价。

在导入新课时，我采用“说相反字”的小游戏导入：

师： 同学们，我们先来玩了一个小游戏，仔细听游戏规则：老师说一个字，请你说出一个与它相反的字，并加上你的动作。大——小，长——短，上——下，前——后。（板书课题：前后）

通常我们约定，站定以后，面对的方向是前、背对的方向是后，请和老师再来说一说：前、后。

本环节的设计意图：在研读培智生活数学课标的基础上，我们深知教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。小游戏的导入，注重激发学生学习兴趣，同时做到巩固而知新。也让学生体会数学在实际生活中的作用与价值。

第二个环节是探索新知，解决问题。这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，为了分散重难点，便于学生掌握，我分成了三个层次进行教学，逐步递进。

首先是根据学生现有知识，让学生尝试说一说自己座位的前面或后面分别是谁。（要求A类生能够独立完整的表述：我的前面是××；我的后面是××。B类生能够指出或者在老师的引导下说出：我的前面是××；我的后面是××中的词语或者名字）这一活动设计能够很好的调动学生参与的积极性，同时从学生自身出发，更容易让学生切身感知“前、后”方位。

其次是利用家庭学习资源，生成学习，让学生进一步去观察物体的前后位置关系，形成空间感。在这里，老师会出示学生在微课学习过后的自学练习视频。每个孩子的学习视频，都可以成为课堂中再学习的资源。（要求A类生能够完整的表述：××的前面是××；或××在××的前面。B类生能够指出或者在老师的引导下说出：××的前面是××；或××在××的前面，句子中的词语或者名称） 这一环节设计，将现代信息技术合理运用到培智课堂中来，丰富了教学形式也极大的激发了学生的学习兴趣。

最后是“动手做”，请学生按要求将物品摆在指定物品的前面或后面。通过一系列小活动的设计，分散了重难点，增加了学生动手操作的活动，经历了探索的过程，使学生获得了广泛的数学活动经验，从而有利于达成本节课的教学目标。

本环节的设计意图：根据学生能力、需求与学习表现，分层教学，预设多种可能性，并在课堂中适时调整，灵活运用，提升学习效能。同时，在教学活动中，重视生成学习，利用家庭学习资源丰富课堂教学，让学生有效参与到学习活动中。

第三个环节是联系生活，学以致用。从学生站路队这一生活事件，引入“前后”位置关系，引导学生将知识与生活联系起来，感受位置关系在生活中的使用价值，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学思考的意识和能力。在活动过程 中适时引导学生站路队，做到快、静、齐，在课堂教学中时刻注重引导学生良好行为习惯的养成。

本环节设计意图：知识来源于生活，培智学数教学不仅要重视教学内容所反映的社会发展需要，还应该注重学习结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。本环节设置，从生活经验获得知识，并用所学知识学会解决实际生活中的问题。同时，注重培养学生的良好学习和行为习惯，紧扣我校“自强自立，健康有礼”的核心素养，视机培养学生爱学习，讲文明。

第四个环节是小结评价。在本节课的教学活动过程中，通过微信平台，实时转播学生的课堂实录，让家长参与到课堂评价中来。这一评价方式，能让学生更切实的体会到学习的快乐。总之，本节课总体上是本着“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的基本理念，力求做到注重知识与生活的联系；注重学生在活动中学习知识，通过学生亲自动手操作，自然地完成学习过程，掌握知识，从而达到新课标的要求。