评价是教学中不可缺少的环节。对学生素质发展评价是针对传统评价的种种缺陷而提出的。发展性教学评价不同于水平性教学评价和选拔性教学评价，它是一种重在过程的，重视评价对象主体性的，关注个体差异，以促进评价对象发展为根本目的的教学评价。下面我就发展性评价在实施过程中一些问题谈谈自己的看法。

1、评价全面，贯穿课堂

三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。其中非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分，这种评价应与学业评价紧密结合，应注重学生的体验，注重实效，评价结果要采用质性描述的方式。首先在评价方法上，不仅对学生知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价，比如“风采展示星”，“计算小明星”、“合作小能手”、“思考小博士”、“进步章”、“质疑章”、在学生的作业本上盖“加油章”“优秀章”等。

2.评价作为师生交流的有效方式，要贯穿于课堂教学的始终。教师这些看似平常而又不平常的话语，是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。学生探究质疑了，教师就不失时机的给予评价，促进学生乐于提问，敢于提问。评价时尊重学生人格，关注个体差异，当差生有压力，缺乏自信心时，老师帮助其树立自信心，用“我相信你一定能行!”“别紧张，你会成功的!”等激励性的语言，激发他们的自信心。当他在老师鼓励下，他勇敢的说出自己的问题后，虽然说的不一定好，但老师也给予高度的评价，如:“你真行，提的问题挺好”，“你的表现比以前强多了”等。“你的知识真丰富。”“小朋友，把你不同的看法告诉大家，好吗?相信你能行。”等贯穿教学过程的随机性口头评价是教师教育智慧和能力的一种表现。教师还随时关注学生的课堂表现，灵活地引导学生进行“自评”与“互评”，使学生对自己、对他人都有一个比较正确的认识。

3.寄语作业，激活真情

有人说:“每个平淡无奇的生命中，都蕴藏着一座丰富的金矿，只要肯挖掘，哪怕仅是微乎其微的一丝优点的暗示，沿着它也会挖出连自己都惊讶不已的宝藏。”对于学生的作业，我也注重及时挖掘他的闪光点。有的学生字开始写得很潦草，在批改作业时，我发现哪几个字写得很好，就给他找出来，并写上:这几个字真不错，都能这样就好了!有的成绩差，但做作业的态度好，我就写上:字写得真工整，你的每点努力都是你的进步!班上有个学生基础差，上课又很调皮，但我发现他的作业虽错题较多，但写得很认真，我就给他写到:我希望天天都能看到你的作业，并且能次次都这样认真!他得到了鼓励，后来每天的错题竟然少了，上课也比以前守纪多了。

4.认识自我，参与评价

专家指出，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享。教师应充分相信学生的能力，将评价的权力交给学生，让学生自评、互评，教师的任务是指导、监控、展示学生的评价活动，必要时还可引入家长的参与。

4、科学评价，讲究艺术

教师的评价用语应有针对性和导向性。如有学生解题方法新颖，教师可评价:“你的想法很独特，看来你是个爱动脑筋的好孩子!”如有学生提出了与他人不同的看法，并清楚地表达了自己的想法，教师可评价:“你善于倾听别人的发言，敢于提出自己的不同意见，是一种很好的品质，而且用词准确，善于从多角度去思考问题，真是棒极了!”这样的评价高层次地肯定了学生的表现，也为全班提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。让学生得到更好发展是评价的最终目的。充分发挥数学评价的导向、激励作用，追求有实效的评价，才能使数学评价促进学生数学素养的发展。