4月2日在学校四楼会议室有幸听了张冬梅老师的《认识线段》感受颇深，张老师的精巧独特的教学设计、轻松活泼的课堂气氛，都给我留下了深刻的印象,课堂上师生关系融洽，老师教得有条不紊，学生学得兴趣盎然。在学生学习知识的同时，注重了数学思想方法的渗透，培养了学生的动手操作能力。我觉得这节课特别突出以下几点优势：

一、从直观形象到建立表象。

苏霍姆林斯基说过“儿童的智慧在他的手指尖上”。在这堂课上，张老师充分创造机会，发挥学生的主体作用，让学生多种感官参与学习，从而获得丰富的感性认识，使抽象的数学知识变得具体化、形象化。 新课开始，教师呈现拉紧一根毛线形成一条线段，然后教师让学生同桌两个进行拉毛线的活动，并说出从哪里到哪里是一条线段。然后进行第三次活动，教师拿一条很长很长的毛线，和一个小伙伴合作拉出一条线段，一端高一端低，让学生感知线段的变式。教师把毛线剪断，让学生找出线段，教师继续剪一刀，再次让学生找出线段，并说清楚从哪里到哪里是一条线段。让学生在活动中体验线段的长度不同，方向不同。体验了毛线由弯变直的过程，对“线段是直的”这个重要特征建立了初步的表象，让学生经历从具体到抽象的认识过程。“找线段”中，由点及面，先让学生找直尺上的线段，然后找生活中的线段；“折线段”中，让学生自主折出一条线段，引导学生折出一条比它短的线段 ，“连线段”中，连两点之间的线段，大部分学生都认为连两点之间只有一条线段，有三个孩子能连出两条或三条线段，教师处理的很得当，让学生明白这个学生是把一个点看出了两个点所有画出了两条线段，在辨析中让学生明白了经过两点只能画出一条线段。不仅巩固了对线段的特征的认识，而且让学生对线段的认识更丰富、更深刻了。

二、从单一图形到建立联系

本节课的教师能够从学科体系来考量，教师大胆设计让学生思考学习线段有什么用呢？四条线段可以围成一共长方形，页可以围成正方形，三条线段可以围成三角形，教师能够把简单的线段与三角形，长方形、正方形及圆建立了联系。五条线段能够围成五边形，那么六边形、七边形，让学生十边形需要几条线段围成呢？硬币圈能看出线段吗，老师是个魔法师让硬币滚动一周就形成了一天线段，为学生认识圆的周长奠定了一定的基础。教师能够加强知识前后之间的联系，让学生明白学习线段的作用很大，与后边所学知识之间的联系。

我从张老师的课中学到了她的优点，同时也注意到一些问题，这对我今后的教学有一定的指导作用。