作为教师，虽然我们上过了无数次的课，而“课标”上给教学活动的定义，是我们发现课堂、认识课堂、反思自己和改变课堂的基础。教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。而其中的师生积极参与就很值得我们揣摩，因为参与必须是积极的，这就要求我们在安排教学内容之前，所授内容必须符合学生的实际，找准学生的兴趣点，合理恰当的安排学生的学习活动。所以说，每一节课都需要精心的设计和合理的修正，这样才能保证学生参与到自己的课堂中来。交往互动是教学活动的基本环节，没有互动的教学就如一潭死水。

如何互动，是教师每一节课都要思考的命题。互动可以是简单的教师问，学生答。也可以是先让学生自主探寻、合作活动，学生在学习中得到结果的汇报。也可以是教师的展示和学生已有经验相契合后的思想共鸣，也可以是不同思路间的思维碰撞，我相信只有碰撞才能乍现火花，才能凸显课堂的精彩。有时候探寻的过程是结论得出前的厚厚铺垫，而积极的表达和碰撞才是惊人的灵光一现。

可以说，互动的形式是多样的，我们想打造契合学生学习的课堂结构，就要积极探寻多种互动形式在实践中的运用，这样课堂才能活起来，才能引领学生思路的拓展。教学活动其实就是学生活动、学生思考、学生参与总结和教师反思的过程，而教师的及时发反思才能让每一节课堂的效率得到提高。所以说，教学活动是师生共同发展的过程。反思自己才能改变自己，试图改变自己，才能谋求不断的进步。

教学活动中，而教师要把基本理念转化为自己的教学行为，我们不能因循守旧，我们需要推陈出新，学生的学习需要创新精神，而教师的教学也需要创新精神。而数学课堂的创新却往往要循古，如果把教学过程看作数字化、工业化和手工业化三个时代，我觉得学生学习的手工业化过程更重要。从历史角度来看，数学学科的发展是依循历史轨迹的，而学生的学习所要实现的目标就是数学发展的最终目标，而数学学科在发展过程中往往走许多弯路， 积累了无数错误的实践，而最终重新回归正途。而学生的数学学习就让它从原始的好奇心造成的认知冲动开始，依照课程给出既定路线，自己探寻、自己发现、自己操作和自己积淀的全过程，如果探寻的过程误入歧途，就需要我们同学和教师及时予以帮助，跳过弯路。班级授课制无疑是教育工业化的衍生，一方面，它可以提高学习效率；另一方面，在实施的过程中不自觉的会错失个体的价值和问题。

所以我们创新的方向是探寻好手工业时代的学习策略，注重个体学习时的感受和成就，促进学生数学素养的提升。在实践中，我们往往有感于数字化时代带来的便利，合理运用现代信息技术，提高课堂效益。适时让学生穿越一下时空隧道，让动手做、动手画、动手试成为我们课堂的创新点。

读《数学课程标准》，我们读后有所思、有所悟，做标准课程，让我们的行为合乎要求。每一个教师严格要求自己，求做标准教师，让我们的课堂更灵活，不逾矩。欲尝荔枝凝碧露，屈蹲先做岭南人。结合自己的实践经验，重读《数学课程标准》，每次读都是常读常新，这本书一定是我们数学老师的常读之书。