《认识几分之一》是小学三年级上册的教学内容。这个内容如果让二年级的孩子来学习会怎么样呢？

一切都是那么的巧合。在这短短的半年时间内，我有幸听到了来自不同学校的两位老师给二年级学生讲的这一节课。说实话，起初我挺佩服这两位老师的胆量，觉得她们敢于打破常规，勇于挑战，精神可嘉。可当我听完他们的课，心里挺为他们叫苦的——

这课上的太尴尬了！

【片段1】

师：孩子们，把一个月饼平均分成两份，每份是多少呢？你会列出算式吗？

生：算式是1÷2。

师：结果是多少呢，孩子们？

生：结果没法用数字表示，老师。

师：把一个月饼平均分成两份，每份是多少呢？

生：半个。

师：请在答题纸上表示出半个。

结果孩子们在答题纸上写了“半个”两个字。

【片段2】

师：孩子们，你还能举例子来说明1/2吗？

生：把一个西瓜分成两份，就是1/2。

师：有没有要补充的？

生：把一个西瓜平均分成两份，就是1/2。

师：还有没有要补充的呢？

学生纷纷摇头，无奈之下，教师只好自圆其说。

【片段3】

教师让学生自学课本，了解分数中各部分的名称后，问：老师在写1/2的时候，先写了什么？又写了什么呢？

生：老师，你先写了1，又写了2。

师：你们再想想。

生：老师先写了分子1，又写了分母2。

这两节课，我不说教师准备的充分与否，也不说教学设计的完美与否，单从教学效果来看是比较失败的。一节课将近有70%的孩子都不能准确说出几分之一的意义，也不能准确说出分母、分子、分数线所表示的意思，就连分数的写法也有一部分学生没有掌握。这样的课，不仅教师上的苦，就是孩子们也学的苦啊。

“苦”来自哪里？苦来自教师对学生情况的不了解。

有的老师认为，二年级下期的孩子和三年级上期的孩子从年龄上来说不就差半岁吗？他们在认知上没有太大的差异，因此三年级上册的内容让二年级的孩子来学习应该是没有问题的。可是他们却不知道，二年级下期的孩子，对数的认识，快的话才刚刚认识到万以内的数，慢的还停留在百以内数的认识上。他们生活中和学习上接触多的都是整数，对数学有兴趣的孩子可能会或多或少接触到一些小数，而知道分数的孩子那可谓是少之又少了。从孩子对事物的认识角度来看，要让他们把对数的认识从整数范围一下子扩展到分数，跨度过大。

其次，《认识几分之一》是在学生熟练掌握除法以后进行教学的。二年级下期的孩子才刚刚接触除法，刚刚建立起被除数、除数、商、余数等概念。这时候教师突然告诉他们“当被除数小于除数时，结果可以用分数表示”，这和他们认识的除法太不一样了。通俗点说，当教师给孩子们揭示几分之一这个概念后，孩子们的大脑里就有两个小人在不停的打架，一个小人是商和余数，另一个小人是分数。孩子们会很纠结、很矛盾，很难理解在除法中被除数怎么还可以小于除数？！在他们的印象中被除数一直都是大于或等于除数的；也很难理解除法算式的结果用分数表示，除法的结果他们一直都是用商和余数来表示的呀。短时间内，让他们的认知从“把一些物品平均分成若干份，如果有剩余，就用余数来表示”这一认知模式里跳出来，重新建立起新的认知难以完成。

我们经常说“要依据学生的年龄特点实施教学”。由人民教育出版社出版印刷的教材肯定是经过很多专家论证过的。他们既然把《认识几分之一》安排在三年级上册实施教学，那自有他的道理。作为师者，在教学中一定要遵循教育规律，科学地实施教学，千万不要把学生当试验品，不要轻易地把高年级的知识内容给低年级的孩子来学习，不要做揠苗助长的傻事。因为一节失败的课，对教师而言不过是一个教训，但对学生而言，那就是一种不尊重，一种浪费。