在农村小学数学课堂上，学生的主体意识由于受到多种因素的影响，学生在课堂上的主体地位相对较弱。对此，小学数学教师要更新传统的教育理念，构建生动有趣的生本课堂；积极推动课堂师生互动，激发学生自主学习的潜能；基于师生平等理念，创设和谐共进的教学氛围；加强信息技术应用，推进学生数学学习的主体观。不仅要更加突出学生在数学课堂上的主体地位，更要结合农村小学生的数学学情，持续提升数学教学的有效性。

关键词：农村学校；小学数学；学生主体意识；教学策略

农村小学数学课堂的有效教学，需要数学教师在思想上和行动上都做出积极的转变，不仅要转变个人传统、落后的教学观念，更要在教学方法、教学策略和教学互动等实践环节做出积极的改变，增强数学课堂的趣味性，激发学生的学习潜能。同时，数学教师还应当结合农村学校学生的具体学情，开发贴近学生生活实际的教育资源，优化数学教学的课堂环境，充分保障学生的课堂主体地位，让学生在数学课堂上可以多思、多想、勤学、勤练，实现知识、能力与思维的全面发展，促进学生数学学科核心素养的有效培育。

一、农村小学数学课堂学生主体意识的影响因素

在农村小学数学课堂上，学生之间的个性差异明显，两极分化的现象比较严重，有的学生对数学还没有产生积极的学习情感，而影响农村小学数学学习主体性的因素是多方面。首先，农村学校的一些教师教育理念相对落后，还是习惯于传统灌输性的教学，学生的学习过程相对被动，对数学知识的消化和吸收效率相对较低的。其次，有的农村数学教师为了树立自己的课堂权威，对学生要求过于严厉，很少与学生进行亲切的互动，致使学生对数学教师具有一定的畏惧心理，在数学课堂上的主体地位也相对弱化。再次，农村学校教师对数学教材有较大的依赖性，对现代教育技术的应用能力相对滞后于城镇学校教师，这也淡化了数学课堂学生主体意识。

二、农村小学数学课堂学生主体意识的培养策略

（一）更新传统的教育理念，构建生动有趣的生本课堂

要想提升农村小学数学课堂学生主体意识，教师必须首先实现思想上的积极转变，要把学生看成是数学教学的出发点和落脚点，多关心学生的学习困难，重视对学生个体的学情分析，树立更加科学的数学教学理念。一方面，加强小学数学的趣味性教学，结合小学生的学习习惯，多创设一些趣味化的教学情境，用着跟发展的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。如，生活展现情境，选择生活中学生最熟悉、最了解、也是最感兴趣的生活情境；语言描述情境，教师在授课过程中动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述自然景观和人文景观，以及人地关系的发展变化过程，让学生获得情感体验；多媒体演示情境，通过电脑模拟，从声、光、形、色、音等多种创意中获取知识，学生在轻松的氛围中激发情趣，活跃思维，唤起其注意力。这样的设计将学生的学习热情有效调动起来，如在认识人民币的教学中，教师就可以创编虚拟商店的游戏活动，让学生利用虚拟的班级币来购买虚拟物品。在学会认识、应用人民币的过程中，学会基本的找零、计算等技能，培养学生的节约意识。这样，学生在求知过程就不会枯燥乏味，学习起来便饶有兴趣。另一方面，教师应加强生活化教育理念的应用，教师在制定教学方案时，不要一味依赖数学教材，还应当结合教学目标创编生活化的教学内容，这样便于学生更好地融入课堂教学活动，进入学习状态。

（二）积极推动课堂师生互动，激发学生自主学习的潜能

学生自主学习意识的培养和自主学习习惯的养成，需要教师深刻领悟生本教育的内涵。在课堂教学中，教师教学不能一套模式、一个节奏，而是要结合学生的学习情况对整个教学过程进行科学控制，多与学生进行课堂互动，引导学生参与到课堂学习中来。例如，在轴对称图形的教学中，教师就可以创设多元的、富有层次的数学问题：轴对称图形的特征主要是什么？在你的身边有哪些轴对称图形？对图形进行旋转后，是否还是轴对称图形？对你发现的轴对称图形可以裁剪成几个新的轴对称图形？一系列问题的提出，不仅凸显了学生的课堂主体意识，也很好地激发了学生的学习潜能。

（三）基于师生平等理念，创设和谐共进的教学氛围

师生关系是数学课堂环节上的重要一环，和谐的师生关系，可拉近教师与学生之间距离，学生在学习过程中，也更愿意反馈遇到的各种问题。所以，数学教师要注意个人在授课过程中的语气和态度，不能将个人的不良情绪带入课堂，要用平等的态度和平易近人的语气与学生沟通，还可以用幽默的语言或故事调节课堂气氛，通过个人的魅力对学生的数学学习行为施加积极的影响。例如，在小学数学的习题课上，对于学生所犯的错误，教师过于严厉的批评指正容易损害学生的自尊心、自信心，过于统一的习题教学形式也缺乏针对性。所以，教师可以更多的采取小组互动教学、思维导图教学等方式，对习题教学环境进行优化，开展更多的个性化的指导，这样学生的主体思维才可以得到更好的训练和发展。

（四）加强信息技术应用，推进学生数学学习的主体观

现阶段，农村学校的信息化教学设施设备也有了很大的改观，但由于农村小学财力、教师信息化素质等因素的限制，教师应用现代教育技术更新换代的能力存在较大滞后性。于此，首先应加大农村小学教师信息技术应用能力的培训力度，增强教师现代教育技术的应用意识，让数学知识在数学课堂上的呈现可以更加具体化、形象化，帮助小学生更好地理解抽象、深奥的数学概念、定理。同时，借助微课、微视频等新媒体工具，教师可以对农村小学数学教学的课前预习、课堂教学、课后复习等多个教学环节进行优化，让数学知识的传授变得更加系统，更贴近小学生的数学学习规律，学生的主体性、主动性被充分调动。例如，在位置与方向教学前，很多学生对平面图形上的方向识别觉得比较抽象、难以理解，这时教师可以通过微课先让学生预习，然后在课堂上通过多媒体技术展示教学实例，让学生将图形的位置与方向和实物相结合，掌握方向的辨别方法，在教学结束后还可以通过多媒体布置一些课外作业，在网络上分享一些自主学习资料等。总之，基于农村小学数学课堂的教学现状，数学教师需要积极转变传统落后的教学观念，不仅要更加突出学生在数学课堂上的主体地位，鼓励学生的主动学习、反思性学习，更要结合农村小学生的数学学情，丰富数学课堂的教学方法，提高数学教学的生活化程度，培养学生的积极学习情感，激发学生的学习潜能，持续提升数学教学的有效性。

参考文献：

［1］刘得文.试论导学互动教学模式对初中数学教学的作用［J］.学周刊，2018（29）.

［2］卢良芳.注重数学实验展示探索过程积累思想方法提升初中学生数学核心素养的实践与探索［J］.中学数学，2016（10）.

作者:毛小燕 单位:闽清县池园镇丽山小学