2019-01-04 收藏
细雨霏霏,这是一节一年级的数学课。老师讲得认真,学生学得仔细,课堂气氛活而不乱。我坐在教室后面听课,很是惬意。忽然发现,后排有一个胖胖的小男孩,坐在桌子下面,自顾自的玩得投入。他的桌面零乱,找不到数学课的痕迹。我悄悄走过去,轻轻拍了拍他,问:“大家都在学习,你怎么不和大家一起学习呢?”
“我可笨,什么题都不会做,也听不懂。”
我的心被扎了一下,生疼。一个刚入学两周多的孩子,是谁给孩子贴的标签,竟如此根深蒂固。
“是谁告诉你,你学不会的?我觉得你一定可以学会,不信,你认真听课试试看!”
孩子看了看我,一脸的不相信,但是,却在座位上坐直了。我离开,继续观察他,发现他虽然坐直了,但是,仍然在摸桌子上的水杯。
我坐到了他身边,轻声说:“来,我们一起听课。你手不要乱摸,注意听讲,就可以变得很聪明,不信试试看!”
教学内容简单,讲的是5的分与合。老师出示课堂练习题让孩子们说答案和解题方法了,被我辅导过的他在我的劝说下,怯生生地举起了手。第一次,老师没有请他说,他如释重负的放下手,悄悄对我说:“老师真好,我正害怕被提问题呢,结果,真的没喊我。”第二次,他又举手,被请了起来,只见他声音宏亮,表达清楚,当全班同学为他鼓掌的时候,他一脸自豪。
“你看,你很聪明对不对,全班同学都夸奖你棒呢!”我趁机又烧了一把火。
“我爸爸从来都不对我好,天天骂我。”他开始跟我聊家里的事情了。
“老师,你下节课还来陪我上课吧!”
……
孩子,我有时间就会去教室看你,希望你一直认真学习。
课后,我和任课老师交流,谈到这个孩子,老师说,这是个很聪明的孩子,目前一年级学的东西简单,他其实全都会,只是听讲习惯不好。平时上课,不太敢喊他发言,是因为,只要让他站起来,他就罗罗嗦嗦说一大堆其他的事情。所以,只能课后再来辅导他。
形成这个问题的原因,从孩子零星的表达中,便可找到端倪。父亲对待孩子的强势和粗暴,压抑了孩子表达的天性,课堂习惯不好,估计在班级也不太被重视。终于有了课堂发言的机会,受到了所有同学以及老师的关注,肯定是想释放一下,多说两句的。
想说,能说,是一件好事情。虽然目前生活环境对于他来说也许有些压抑,但是,他还在努力想和环境沟通,想得到改善。这种愿望应该得到满足,受到重视,并且得到帮助。见过不少高年级的孩子,不愿意跟任何人聊天,更听不进任何人的话,只生活在自己的世界里,对周围的一切充满不接纳。这就是在幼年时期,心理诉求没有得到满足的结果。
“老师课下一定要跟他多聊天,另外,找他家长聊一聊,争取家长的认同及配合,尽力改善孩子的生活环境。”
我们不着急,慢慢来,用心听,尽力帮。孩子会越来越好。
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