在小学数学课堂教学中，促使课堂教材资源实现有效拓展，既可以通过多角度提供教材资源，利于学生兴趣性、自主性培养；也可以通过教材资源活力的提供，利于数学学科价值充分体现，具有不容忽视的实施价值。

一、小学数学课堂教材资源有效拓展的重要性分析

（一）通过多角度提供教材资源，利于学生兴趣性、自主性培养小学数学教师通过多角度拓展、提供相应的教材资源，使得小学生能够在逐步营造的宽松、有趣课堂氛围下学习，利于学生兴趣性、自主性的培养。具体来说，一方面，多元化教材资源的拓展与提供，使得学生对数学课堂学习形成更为浓厚的兴趣，另一方面，借助教材资源的拓展，有针对性地扩宽学生的自主思维意识，从而使得小学生自主学习能力得以逐步提升。

（二）通过教材资源活力的提供，利于数学学科价值充分体现

数学教师不懈努力，促使教材资源呈现多元化、多角度发展趋势，不仅利于学生学习兴趣性、自主性的培养与提升，而且利于数学学科价值的充分体现。具体来说，课堂教材资源的多元化拓展，能够使得小学生在教材资源自主架构的过程中重塑学习情感，从观察生活、验证数学知识点、联系实际等出发，充分体现数学学科价值。

二、小学数学课堂教材资源拓展的有效路径

小学数学课堂教学过程中，数学教师有针对性地拓展教材资源，可以从立足学生兴趣，赋予数学学习趣味性，开展兴趣性拓展；依托师生互动、学生错误拓展教材资源，开展关注型拓展；数学联系实践，凸显拓展资源的现实性，开展实践型拓展；依托学习难点，通过拓展资源提升学习自主性，开展解惑型拓展等入手，不断优化拓展路径，提升课堂教学效果。

（一）兴趣型拓展：立足学生兴趣，赋予数学学习趣味性

小学生学习自控能力偏弱，数学教师通过调动学生学习趣味性，使其能够依兴趣而学，比原本的传统学习方式更能凸显数学学科的综合魅力，为此，数学教师可以立足学生兴趣，形成兴趣性拓展方式，赋予数学学习的趣味性。兴趣性拓展方式的具体实施主要在于，数学教师可以结合学生生活实际，尤其是参考小学生的认知水平，将生活常识、动漫人物、童话情节等内容巧妙地融入到数学学科教学之中，使得学生对所要学习的数学知识点形成更为贴近实际的理解，进而不断提高学生的学习趣味性与自主性。

（二）关注型拓展：依托师生互动、学生错误拓展教材资源

数学课堂学习是小学生获取数学知识点的重要路径，数学教师为加强学生数学知识点课堂获取成功率，就需要依托师生互动、学生错误等逐步拓展教材资源，形成关注型拓展方式。关注型拓展方式的具体架构可以表现在：第一，在师生课堂互动中，教师可以了解到，每一个小学生关于数学知识点学习的自我见解，了解不同学生需要的教材资源拓展侧重点，从而有的放矢地进行教材资源上的拓展与探索。第二，关注学生学习过程中出现的错误，进行有针对性的教材资源拓展，架构发现问题拓展教材资源利于问题解决的总体教学思路，降低学生的学习错误率，提升学生的数学学习能力。

（三）实践型拓展：数学联系实践，凸显拓展资源的现实性

数学学科的课堂教学，离不开生活实践，尤其对于年龄偏小、逻辑思维能力尚未成熟的小学生来说，更为关键。为此，小学数学教师重点实施实践型拓展方式，通过数学联系实践，凸显现实性中拓展资源的重要性，具有不容忽视的重要作用。实践型拓展方式的具体架构主要可以体现在：小学生在课堂上学习数学知识，并不是孤立于实践层面之外的，所以，数学教师需要加强数学课堂教学与学生生活实践情况相联系，使得小学生可以从自己最为熟悉的生活要素出发，增强对数学知识点的掌握程度，从而不断提高小学生学习数学内容的积极性、趣味性。

（四）解惑型拓展：依托学习难点，通过拓展资源提升学习自主性

小学学生由于年龄偏小，在学习数学知识，尤其是一些抽象性的数学内容时，往往不能很好地对其进行理解，产生学习上的阻碍，这时，数学教师就需要依托学习难点，形成解惑型拓展方式，有针对性地进行教材资源上的拓展，使得小学生能够获得更高层次的结题方式、结题思想，进而让小学生能够拥有自主思考、自主解决问题的可能性，提升学生数学学科的学习自主性。解惑型拓展方式的架构，关键在于，教师在小学生数学学习遇到困难，难以独立解决时，根据学生学习所需，有针对性的进行教材资源的拓展，使得学生可以拥有更多的自主学习能力，进而为学生更有效率地开展数学课堂学习形成较多保障。

三、研究结论

对于小学数学教师来说，积极实现多角度、多元化的教材资源拓展，能够为学生更直观、更清晰了解数学，提高数学兴趣性、自主性，形成更多客观环境氛围保障。对于小学生来说，在数学教师的引导下，充分利用多元化的教材资源，能够深化学习理解，形成学习良性意识，培养良好学习能力。总而言之，无论对于数学教师而言，还是对于小学生来说，实现数学教材资源的有效拓展，能够对强化师生交流，优化数学学科的教与学，营造良好的教学氛围，都形成较为完善的课堂环境。