教学目标：

1．学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同方法解决问题。

2．培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

3．通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

课堂实录：

（课前在多媒体大屏幕上已出示课本2-3页“解决问题”的主题图。）

一、创设情境，激发兴趣。

1、师：刚才上课前，大家都在观察和议论这幅图，你能说说从图上你看到了些什么？

生1：有很多小朋友，他们玩得很开心。

生2：有的小朋友在玩跷跷板，有的小朋友在看木偶戏。

生3：还有一个小朋友说“我要去买面包”。

生4：看木偶戏的小朋友中有几个想去丢沙包，走开了。而另一部分小朋友又加入进来看木偶戏了。

生5：有12个小朋友在玩跷跷板。

……

2、师：看了这幅图你想知道什么？

生1：我想知道原来有几个小朋友在看木偶戏，现在有几个小朋友在看木偶戏？

师：那我们一起去看看木偶戏的情况吧。

（课件出示“木偶戏”主题图）

二、主动探索，协作交流，领悟解法。

1、解决看戏问题。

师：这里究竟发生了什么情况？和同桌交流一下。（师边说边点击出示对话诓“原来有22人在看戏”；“我们去丢沙包吧”；“我们也来看戏了”。）

（学生交流。）

师：看了这些信息，你能解决什么问题吗？

生：我能解决现在有多少人在看戏了。

师：（边点击对话诓边说）：你跟小精灵明明的问题一样“现在看戏的有多少人？”

师：能解决这个问题吗？试试看，做在本子上。

（学生尝试解题）

师：谁来说说“现在看戏的有多少人？”

生：现在看戏的有29人。

师：有不同答案吗？（生：没有。）你是用什么方法来解决问题的，谁来说给大家听听。

生1：我是22-6+13=29（人），因为原来有22人，走掉6人要去掉，又来了13人要加上。

生2：我是22+13-6=29（人），先加上来的13人，再去掉6人。

师：可以吗？（生：可以。）

生3：我是22-6=16（人），16+13=29（人）。

（生：也对的，就是分开来了。）

生4：那么还可以这样：22+13=35（人），35-6=29（人）

（生：我也想到了。）

你能不能把这几种解决问题的方法说给同桌听听。

（学生协作交流。）附板书：（1）22-6+13=29（人）（2）22+13-6=29（人）

（3）22-6=16（人）

（4）22+13=35（人）

16+13=29（人）35-6=29（人）

师：在刚才的交流中，对这四种方法你有没有发现什么问题？

生：第（1）种和第（3）种其实是一样的，第（2）种和第（4）种也是一样的，只是下面两种是分开写的。

师：大家思考一下，是不是这样。（学生在瞬间的思考后都欣喜地表示认同。）

2、解决买面包问题。

师：我们解决了看戏的问题，下面我们该去面包房了。（课件出示面包房的主题图）

师：这里发生了什么事情？

生：小朋友再排队买面包。

师：对呀，可能刚才小朋友玩得有点饿了吧，看他们买面包多有秩序，不济不闹，排队购买，我们平时去超市排队吗？

生：当然排队。

师：看了这幅图，你想到些什么问题？

生1：面包师傅的面包有可能会不够，因为排队的还有好多小朋友。

生2：面包师傅零钱可能会不够，找不开了。

生3：面包师傅一共做了多少面包？

生4：一个面包要多少钱？

生5：王老师，看到这些面包，我口水都要流出来了。

……

师：大家的想象非常丰富。可能我们平时会碰到这样的事情。现在，图上出现了这么些信息。（课件出示对话：“我一共做了54个面包。”“我们买了22个面包。”“我们买了8个面包。”）

师：根据这些信息，你能解决什么问题？

生1：面包师傅一共做了54个面包，卖去22个面包，还剩几个面包？

生2：左边的小朋友和右边的小朋友一共买走了几个面包？

生3：如果知道一个面包的价钱，我还能算出买8个面包多少钱了。

师：当然，你真棒。

生4：面包师傅那里还有多少面包没有买走？

师：这个问题又和小精灵明明的一样了——“还剩多少个？”（课件出示对话？）

师：这个问题怎么解决呢？

——思考片刻

师：大家在本子上试试看，该怎么列式计算。

——生尝试解题。

反馈：方法（1）54-8-22=24（个）（2）54-22-8=24（个）

（3）54-8=46（个）（4）54-22=32（个）

46-22=24（个）32-8=24（个）

（5）22+8=30（个）

54-30=24（个）

师：能不能把第（5）种方法也写成一个两步的算式呢？

54–30=24（个）

22+8

（有的说能，有的说不能。）

生1：把22和8放在30的下面。（生1板书：）

生2：王老师，我和他不一样一点。

54–30=24（个）

228

（生2板书：）

……

师：你们的想法都对，30就是由22+8得来的，你们用自己的方法进行了创新，老师你们鼓掌。（师生鼓掌）

师：那么，我们能不能把30去掉，写成54-22+8呢？

（生：不能，这样答案不一样了。）

师：在数学中我们一般用一种小括号的形式来把这个算式写成两步式题。54-（22+8）=24（个），小括号象两扇门，把22和8这对好朋友关在一起，在计算时，我们就要先算小括号里的，22+8=30，再算54-30=24，这和刚才两位小朋友的意思一模一样，只是在写法上改用了小括号。

三、巩固深化，应用拓展。

1、巩固小括号的应用。

师：我们认识了新朋友小括号，你能来算一算吗？

（课件出示算式，一组一组出示。）

25-（5+15）==

25-5+15=

（1）

25-15-9==

25-（15-9）=

（2）

25-10+5==

（25-10）+5=

（3）

……

师：通过计算，你有什么想法吗？

生1：上面两组用了小括号后，答案不一样，第（3）组两题的结果是一样的。

生2：小括号在前面的话，答案是一样的，小括号在后面结果就不一样。

师：在这三组题中是这样的。

生3：一个算式中，如果有小括号的，要先算小括号里的。

……

2、拓展编题。

师：前面大家还提到“有12个小朋友在玩跷跷板”，那么跷跷板那里又会发生些什么呢？请你想象一下，然后再听听你们小组中其他小朋友是怎么想的。

（学生边思考边小组交流。）

反馈：

生1：我是这样想象的，“原来有12个小朋友再玩跷跷板，有4个小朋友玩累了走了，又来了5个小朋友，请问现在有几个小朋友？”

生2：我能解决他的问题，12-4+5=13（个），现在有13个小朋友。

生3：王老师，我写了个算式请大家猜一猜什么意思，12-（4+5）。

师：哇，你还用到小括号啦！（生3很是得意。）

师：同桌相互猜猜他的算式表示什么意思。

（学生讨论猜测非常热烈。）

生：12个人玩跷跷板，一共走掉9人，其中第一次走了4人，第二次走了5人，现在还剩3人。

（大家一致认同。）

师：有可能买面包去了吧。

3、独立作业。

师：今天大家都能积极动脑，用自己的智慧解决了一些生活中的问题。下面，请大家独立完成书本第6页的第1、2小题。