2018-11-21
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认识几分之一
从整数到分数是数概念的一次扩展,《认识几分之一》是分数的初步认识的起始课,无论在意义、读写方法上,分数都与整数有很大的差异,学生学习分数的只是具有一定的难度。因此教学本节课,要结合生活实例和具体操作,帮助学生感受和直观认识分数的含义。
本节课的教学我努力做到了以下几点:
1、 寻找学生认知起点,初步认识分数。
教学新课前,对我班学生进行了课前前测:“一半”可以怎样表示,用自己的方法表示出心中的“一半”。学生用的画图表示,有的用语言表示。没有学生用分数表示的“一半”。新课开始,一个正方形的三分之一要求学生用一个数表示,学生有一半知道用1/3表示,但说不清为什么?因此教学分数的产生时,我创设情境让学生通过观察分月饼的情景,唤醒学生的生活经验,激发认知冲突,引出1/2;接着让学生充分与同学们分享自己分物品的经验,突出把一个物体平均分成2份,每份是它的1/2;再出示不同的图形,通过学生观察、讨论,明白了:把一个图形平均分成2份,每份是这个图形的1/2。
2、 关注学生“学习”,发展学生素养。
学生充分1/2后,让学生根据生活经验,自己写出一个几分之一,并想一想这个分数表示的意义。实现了学生从形象思维到抽象思维的跨越。在教学分数的各部分名称时,引导学生自学看书,并标出自己所写分数各部分的名称,培养了学生的自主学习的能力。
3、 丰富表象支撑,理解分数的含义。
学生在初步认识分数的意义后,利用课件出示了一条平均分成3份的线段,并突出了其中一份。让学生判断,涂色部分能用1/3表示吗?为什么?这里的1/3是谁的1/3,再次帮助学生理解分数的意义。明白了要想得到一个分数,必须把一个物体平均分。接着让学生通过画一画、折一折、涂一涂等活动表示1/4,学生形成了正确的表象,体会了分数的具体含义。
本节课的不足:
在教学1/2的产生时,利用课件出示了1/2的产生过程,教师没有引导学生充分理解。学生在讨论汇报时出现了语言不规范的现象,在此纠正规范学生的数学语言用时较长,导致教学时间分配不合理,在学生操作时用时较短,没有充分探究。练习题处理时,没有让学生充分说想法。
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