这节课我们学习了《毫米的认识》。在此之前，关于长度单位我们已经学过了米、厘米的认识。

在学习时，首先让学生动手操作。

1、学生用学生尺再来量白纸上的线段，并记录下来，然后小组合作检验。此过程既有学生独立测量、记录又有合作检测的知识强化过程。一举多得。首先，让学生体验了自己的学习成果。其次，还初步学会了不是整厘米是该怎样记录长度。

最后，因为要为每个同学检测，每条线段又不一样长，所以每个学生都经历了多次反复的度量，读刻度的过程。

2、用编号检测。全体学生的学习情况都很快的向老师进行了反馈。

让学生感到毫米的建立是日常测量的需要，刺激了学生的求知欲。使学生体会到数学就在我们的身边，数学与我们的生活紧密联系，进而增强学生学习数学的兴趣。

米和厘米学生在生活中见过，而“毫米”的知识，在学生以前的生活和学习中基本上没有接触过。因此在教学中可从从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、摸、比、找、量等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象，将数学知识运用到生活实际当中。并通过对直尺的观察，放手发动学生独立探索厘米与毫米之间的关系，知道1厘米=10毫米。在认识毫米后，将数学知识应用到生活中，比如让学生测量粉笔长度，铅笔盒，动手画一画等环节，使学生学以致用。使学生将已有知识进行巩固。

虽然觉得这节课学生学得好可以，但是在练习中却出了一定的问题。最主要的原因可能就是在课堂上建立的表象不具体。学生都知道一元硬币的厚度大约是1毫米，但是却没有让学生亲自去摸一摸。练习的反馈情况使我明白要想提升课堂效率，提高学生的学习积极性，首先得还课堂与学生，以学生为主体，切实围绕学生的转。