在小学数学课程学习阶段，如何能够培养学生有问题意识、有思想，则成为现在教学实践中的重点和难点，因为这些事物是催生学生建立独立的思考和学习能力的原动力。因此，在课堂教学中，教师要有目的、有意识地创设各种问题情境，才能引发学生产生认知上的冲突和困惑，引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，激发起他们的探究欲望，从而获得基本的数学知识和技能。

【关键词】小学数学;问题情境;策略

一、问题情境设置概要

问题情境的设置，主要是以教师引入的实际生活问题为基础，在解释问题的过程中设置与原问题相矛盾的对立面，让学生产生认知矛盾和对问题的疑惑，从而使学生在此基础上进行问题思考和探究。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设趣味性、生动性强的问题情境，引导学生的积极参与，培养学生思考和研究问题的能力。但是，从实际教学实践活动中来看，创设问题情境还存在着诸多问题。首先，在现实教学课堂上，教师往往为了追赶课程进度，对问题情境的设置多数停留在表面上，在课间中附带着讲一些与课程无关紧要的事例，单纯的调动课堂学习气氛。这样就没有真正从课程内容实际来设置情境，就会使得教学效果大打折扣。同时，教师总是容易在教学过程中突发奇想，凭空想象问题情境，让学生在思考过程当中没有依据，以致思维混乱。此外，情境设置方式比较单一，教师没能充分地利用教学过程中可利用的教学资源，如多媒体、视频、音频等教具，因此无法充分调动学生的积极性和学习兴趣，使学生产生厌学的心理。

二、问题情境设置所遵循的原则

为了能够更好地进行情境设置，使其充分发挥教学作用，提高学生的学习积极性，应当遵循以下四点原则：第一，在情境设置当中务必要具有针对性。正所谓因材施教，针对不同的课程安排设定不同的学习场所，针对不同的学生合理地安排问题情境，尽最大限度地使学生在课堂学习中能够接受情境设定。只有这样，才能增加情境的趣味性，使学生产生强烈的学习兴趣，从而萌发其参与意识，顺利进入自主学习状态，积极探索。第二，应当在设置过程中充分体现启发性。课堂中，教师创设的情境应极易引起学生的思考。随即产生联想的问题，才有利于发挥学生的主体作用，启发学生积极思考，培养学生发现问题和解决问题的能力。第三，所设定的场景应当遵循源于生活的原则，即应当遵循现实性。教师在创设问题情境时，应当从现实生活中选取生动典型、符合儿童心理的事例，穿插数学问题和数学知识，把数学知识生活化。学生在这样的学习中，自然而然会体会到数学与生活的联系，体会到数学的应用价值。第四，我们还应当在设置过程中，使问题情境更具有挑战性。教师应当针对小学生活泼好动的性格特点，多设置挑战性问题。重点关注学生的数学思考，设法给学生经历做数学的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，在完成课程学习时获得成就感和满足感。

三、探究创设有效地问题情境

因此，在设置问题情境过程中，教师应当充分利用认知冲突创设问题情境，引导学生在学习思考的过程中自发地提出问题。首先，教师在教学过程中，必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。其次，借助故事、游戏创设问题情境。这主要是由小学生的心理特性决定的。爱故事、爱玩游戏是小学生天生的心理特征，在学习过程中，小学生很容易通过生动的故事和有趣的游戏把注意力集中到课堂上。同时，教师要注意加深小学生对知识的理解，提高学生的学习能力，并结合实践活动创设问题情境。操作实践是手、眼与脑的协作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境，是培养学生爱动脑，促进其自主学习的重要形式。最后，教师在设置情境时还应当引用实际生活的例子，增添学习知识的生活情趣，使学生在学习数学知识的过程中产生熟悉感、亲切感，更加快捷地接受新知识、新事物。

四、结语

综上所述，创设问题情境在小学生学习阶段尤为重要。在设置问题的过程中，严格遵循问题情境设置的特性，不但可以提高教学课堂的整体效果，提高教学质量，更重要的是引导学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在自己身边，并在丰富的问题情境中高效地学习数学、理解数学、掌握数学。因此，针对不同的课程和学生，教师采取灵活多变的方式方法创设问题情境，统筹协调进行优化组合，可以进一步提高学生的综合素质水平。

参考文献：

［１］冯秀兰．创设问题情境打造高效课堂［Ｊ］．小学教学参考，２０１７，（２３）：８５.

作者:戴永利 单位:山东省青州市云门山街道十里小学