“一次有效的教研胜过闭门造车十年。”要相信专业引领的作用，要发挥集体的重要性。周三的教研有专业认识的指引，更有集体智慧的汇集。

常老师是个有科研之心的人，总能从小处入手，由小见大、深入浅出，给老师们以引领。他由记载的课堂小片段入手向我们揭露了数学课堂上的问题：如何进行复习课的学习？如何让学生主动整理概念？如何真正体现学生的主体性？“发挥主体性”其实是一个大的框架，从课堂、老师、学生的现实情境来说，解决“如何让学生充分参与课堂、勇敢表达观点、敢于主动交流”这个问题似乎更迫切些。

我们现在的课堂似乎主要是老师引领，老师指一步学生走一步，慢慢的学生不愿意走，老师牵着甚至是赶着走。这其实是老师低估了学生的能力，没有给他们实战的空间。结合教研老师们的观点，我觉得老师们可以从以下几个方面入手：首先，提供素材，老师放手让学生暴露问题。给学生尝试的机会，让他们在尝试的过程中发现问题。其次，老师要学会“传球”，学生出现问题时不急于解答，可以把问题留给学生，“你同意他的看法吗你是怎么想的 你愿意说说你的想法吗 谁还想补充”让学生用自己的语言来解释，比老师的千万遍说教效果更好。一方面这是学生自己探究的过程，得到结论更有成就感；另一方面学生解释用的语言是他们在同龄人间的交流，会更能接受。学生相互说是他们在交流，老师教授就是说教，难免会有抵触心理。最后，老师也不能全部放手让学生胡天海地的聊。老师要在关键的时候用合适的语言加以示范、引领。当学生间的交流有钻牛角尖的迹象时、或者方向跑偏时要以问题给与引导。必要的时候老师应该站出来给与解释。不怕孩子犯错，就怕孩子不知道自己错。错的方法有千万种，规避不完，只要方法到位就能触及根本。

上午的教研结束也对我的讲课思路有了影响，一年级的知识简单，甚至学生在入学前就有了一些基础，那我们的课堂是否就紧抓知识点？究竟应该教什么？怎么教？如何检验课堂的效果？一年级孩子好动，怎么激发兴趣、提高参与度？考虑到这些，我把课的设计稍作改动，增加了贴小熊数数环节，变“老师边贴边说”为“学生上台边贴边问”；把数字的教学变为学生观察、说发现、相互补充的交流过程；课堂注重学生发言时语言的完整性，老师做好示范；课堂回答问题也不是仅几个人，而是让更多人有发言的机会，“谁想补充谁能试着再说一遍 谁还想来试一试”这样激励的语言，鼓动更多孩子参与到讨论的过程。学生参与知识的发现、发展过程才能“知其然知其所以然”，印象会更深刻。

一节课结束，课堂上出现小惊喜，“有三只小熊，再添一只，现在是几只呢？” 一年级刚入校两周的孩子这样完整、有条理的陈述过程、提出问题，是特别意外的。课堂也有很多不足，老师的失误较多。首先，在观察图片环节，第一个学生回答之后就强调完整性，这就非常打击孩子们，而且会让他们怀疑自己的回答，以至于词不达意，回答越来越跑偏。我应该在得到回答后给予肯定，接着在后续回答中逐步完善，遵循循序渐进的过程。其次，一些环节的设计过于累赘，学生在入学前就有读数的经验，完全不必花费那么多的时间来读数字。然后，老师的语言不够精炼、有代表性。会有老师问题一出学生懵掉的情况发生，这也引起我的深思:老师如何有效提问，怎样让学生能听懂老师的提问，怎样让学生对问题产生共鸣从而积极回应。趁周末的时候翻看家里的书籍，刚好看到有关的东西，给了我一些启发，根据情境设计问题，根据学生的年龄特点设计问法，课前记录所提问题并且尝试练习，在课堂上自然而然的问出来。问题要有趣味，可以引入学生感兴趣的动画片或者童话故事。学生没有错误的答案，对于学生的回答给与评价或者回应，恰到好处的表扬是对回答者的肯定，也是对其他学生的激励。最后，最重要的一点是我发现自己的一个坏习惯，我总是重复每个孩子的回答，这急需改正。

常思己过、常学先进，在一次次教研里老师们畅所欲言，相互探讨，共同为更好的课堂献计献策，确是一场幸事。