《认识厘米》是二年级上册第一节课的教学内容。其实这堂课包含两部分内容，一部分是感知对统一长度单位的“需要”；另一部分就是认识厘米，能去测量整厘米的物体。本节课，为学生创设了以下几个空间。

空间一：感受“需要”。也许考试并不会考这个内容，但是，我眼里的数学就是这样，它灵动而真实，来源于生活，又回归于生活。从视频播放，让孩子们在了解古代测量单位之后，引出由单位不同，引发的争议。在孩子的笑声中，追问，为什么打起来了啊？孩子说，单位不一样，量的结果也不一样，就打起来了。小结：看来单位不一样，不好沟通，那好办，选用一样的就行了。都用拃来量。就量这个桌子，请一个同学来量。然后老师再量。追问：为什么结果不同呢？小结：都用拃也不行，因为这个长度单位，因人而异，不标准。为了测量和沟通的需要，人类就引入了长度单位。在这一空间中，学生兴趣浓厚，视频动画与操作，都有效的吸引了学生的注意力。反思这一空间，可以加入学生之间的对比环节，让孩子都用拃量一量桌子的长，让孩子们都感受到这样的长度单位，不能让每个人的测量结果都一样，从而更深入的体会到需要。

空间二：认识厘米。以小组活动为基础，小组活动“观察格尺”，来让学生认识厘米这个长度单位。

但格尺上都写着cm，对学生认识厘米造成了障碍。于是在巡视过程中，就告知学生cm是表示的是厘米。在班级集中汇报的时候，我跟孩子们说，格尺上之所以写着字母，是因为全世界的长度单位都是同一，用cm这样的字母，就更方便于不同国家的人来认识它。其实，厘米的cm写法，只是作为了解内容，不需要学生掌握，但是，cm这样的写法，确是生活中极其常见的。想要应用厘米解决问题，认识cm很有必要。

在观察格尺的活动中，学生的表现让我很意外，孩子们观察仔细，发现了0-1之间有10个小格子，借此我引导孩子数了1-2之间的小格子个数，2-3之间的小格子个数，都是10个，然后追问，都是10个，表示0-1之间的长度和1-2之间的长度是什么关系呢？哪个长？学生回答一样长。这是预设中没有的，课堂生成中，或许有把握不当之处，但是很少欣喜，这对孩子以后理解厘米和毫米的关系，奠定了基础。在数的过程中，看见孩子们发现秘密之后欣喜的眼神，真的会被这样的快乐感染。

汇报中，追问：你知道多长是1厘米吗？孩子们用手在格尺上比出一厘米，有的孩子马上发现手指度的长度是1厘米。继续追问，格尺上你能找到哪儿到哪儿是1厘米吗？小结：1个大格，就是1厘米。追问：那要是两个大格呢？3个呢？

在汇报中，学生发现了数字，追问：你知道格尺上的0表示什么意思吗？孩子们提到了开头、开始、起头、起点等，这为学习测量埋下伏笔。

这一空间，学生学习状态良好，小组合作效率仍然不高。本学期，对于已经升入二年级的他们，小组合作提出了更高的要求，要提升学生的能力。

空间三:探索测量。仍然以动画的形式呈现了两种不同的测量方法。一种是没有从0开始，一种是从0开始。孩子们很顺利的发现了问题。这应该得益于上一空间中，格尺中对刻度0的解读。既然0是起点，那么就应该从0开始进行测量。这里本来设计了让学生用实物展台进行测量实物的环节，但是由于时间关系，没有进行这个环节。而是直接接入练习环节。反思没有完成预设任务的原因，应该使空间二中，学生说的时间有点长，有些不必要的表达没有及时打断，也没有让孩子精练的回答。这是我在教学中长出现的问题，为了不打消孩子的积极性，我总是舍不得批评，有时就造成今天这样的情况。这是需要在以后的课堂中，严格要求自己和孩子的地方。