在五十八中学聆听专家团队的讲解时，陈华教授的报告让我印象特别深刻。她从深度学习的紧迫性开始，用易懂的实例和理论娓娓道来，层层剖析，把深度学习的特点、关键，两次倒转的教学体制形成一条清晰地脉络，为我们勾画出了脉络，圈定了重点。什么是深度学习？深度学习要满足哪些要点？深度学习要深到什么程度？怎样带领学生进行深度学习？教师为什么要进行深度学习？这些问题正是开展深度学习之后我们的困惑所在。郭华教授在谈到如何让学生成为教学的主体时说，要有学生现有水平能够操作的对象作为客体，学生才能在学习活动中进一步成长；确定什么样的操作对象之前，教师首先要确定学生的“最近发展区”，并且要将教材内容转化为学生可以自主操作的对象。关于“最近发展区”，陈教授的解释更是独到，“跳一跳，摘到了果子仍然是学生的原有水平，学生跳一跳摘不到时，在老师或成人的帮助下达到了目标水平，才是“最近发展区”，最近发展区在很大程度上是由老师对学生学习主动性的调动决定的。当听到这么生动的说理时，我真的被陈教授的讲解折服了。

如果说专家的讲解让我有对深度学习的理论有了更多的感悟，那么，吴正宪老师在小学数学会场带给我的就是实践的洗礼。吴老师带来的《重叠》一课，真真正正地让所有在场的老师看到数学从已有生活经验中来，上升到数学模型后再重新回归到生活的原味课堂。从任知远在队伍中的位置让学生感受重复时如何解决，到两个小组的人员之争，再到集合的三种模型，那么水到渠成，自然生动。“错着错着就对了，聊着聊着就会了。”在场的每一个人都被吴老师的这句名言深深地打动了，学生的错误就是最需要老师关注的地方，这样的资源就是课堂上最直接的生成。除了吴老师具有大爱的课堂让我们感动，她下课后擦黑板的背影更是让我心生敬佩，她的精神矍铄，谦逊有礼，从不同的角度为我们描绘着老师应该有的模样。

让我受益最深的是吴老师对林霞老师和翟晓丽老师说课的思考，像师傅一样的手把手的指导让我作为台下的听众都深深地感动着，从教材背后的深意，到每一个问题的设置，都让人信服，这信服不是因为吴老师背后的光环，是因为这些都来源于吴老师对数学知识和学生学情的深度理解，吴老师说，深度学习不是一个新东西，那么，这也就解释了为什么一节好课都那么“巧”地契合了深度学习的特征，我们虽然是刚刚开始深度学习的探索，但数学课堂其实一直在追求的不正是深度学习吗？

在第二学区数学教研时，大家一直在讨论深度学习是什么，学什么，怎么学，落实在课堂上要怎么做。在5月16日，第二学区组织的深度学习课例展示评比活动中，四位老师给我们带来的课堂都可以称得上是深度学习的课堂，和此次区课改中心组织的“深度学习“教学改进项目下的课堂实践不谋而合。希望吴正宪老师这样的名家，陈华教授这样的专家多来指导我们的教学，让我们不仅聆听高层次的理论见解，也有更具体的实践指导，双管齐下促使我们更快提高。