在平时的数学课堂中，我主张民主和谐，想尽可能地调动大多数学生的学习积极性，给学生自主尝试的接触机会。

例如学习了百分数的应用，自习课上，大家写完练练的第一题，2005，2000，2010，三个年度的食品支出，与其它支出的百分比已知，给出相应的条件和问题，让学生来解决。看到时间充足，我灵机一动，何不让学生根据图表信息自己补充条件和问题，给大家提供更多的自由性来加深所学知识的理解呢？

当我抛出了问题，短暂的沉默后，小手一个一个地举起来。一个同学补充条件问题，那个同学作答，并要及时给作答的同学，评价，叫谁回答？不如完全交给提问题的学生，这样一来，大家的热情一下子点燃起来，连刚才不专心的同学都竖起耳朵听，因为他随时可能被点到，如果回答不上来，多尴尬的一件事，同学们跃跃欲试，提出了很多有价值的问题，效果也是超出了预期。

我一直鼓励孩子们要多提问质疑，找老师问问题我会大加赞扬，对主动写培优作业的，每次加一颗星。在这样的提示下，许多学生探究学习的欲望越来越强，经常在我走下讲台后围着我问这问那，有了对某一道题的不同见解或困惑后，拿着书本探究，有时看到孩子们争执不下，面红耳赤，我会暗暗高兴，往往好的想法就在思辩中产生了，真的不能低估了这帮孩子们。

任何时候一旦主动权交给了学生，大家就会听得特别专心，积极性也会异常高涨，比老师单纯的讲解强太多，如果过程中再增加一些学生之间的评价交流，倾听，这样的课堂将会有更大的活力，将课堂还给学生，我们将看到一个充满生机与活力的课堂。