第一篇:小学数学课堂教学以学定教的策略

本文以论小学数学课堂教学中以学定教的策略为题，以期通过教学现状的分析和实践策略的探究，进一步提高课堂教学的成效性和实效性。

关键词：小学数学；课堂教学；以学定教；教学策略

在新课程改革的大背景下，小学数学教学理念和模式的不断地创新和开发收获了良好的教学效果。大量的教学案例表明，以人为本的素质教育观应尤其注重以学定教理念的渗透和实践，学即学生在课堂教学中的自主学习及探究学习的过程。

一、小学数学课堂教学现状分析

多元化教学理念的开发和多样化教学模式的创新对数学教师提出了新挑战，有效的教学实践是学生数学综合能力培养的关键。相关的调查研究表明，小学数学课堂教学仍存在一些问题和不足，导致课堂教学质量和效率的提高受到一定程度的影响，主要从以下三方面分析：首先，教学观念层面一些教师受到应试教育观的影响较深，过分注重学生数学学习成绩的提高，注重知识点的识记和习题的练习，忽视学生数学学习兴趣的培养，忽视学生数学学习潜能的激发；其次，教学模式层面部分教师对多元化教学理念的融合缺乏科学的理解和认知，机械化地将多种教学模式拼接和堆叠，过分注重教学形式、教学手段的多样化，忽视了学生的实际学习情况和学生的客观学习感受；最后，教学内容层面数学教材内容与其他学科相比，一些内容相对晦涩、难懂，教师忽视将教学内容与实际生活紧密相连，导致学生片面地接受教师灌输的知识，但缺乏独立思考和认知的空间，在动手实践能力及知识提取运用能力方面无法有效提高和培养。

二、小学数学中以学定教的应用

（一）遵循最近发展区理论，数学课堂教学实践应注重阶段性和差异性

维果斯基的最近发展区理论表明，小学生处于身心快速发展的阶段，但其心智尚未完全成型。数学教师科学的教学引导和循循善诱的教学理念是学生逐步培养数学学习能力、形成良好学习习惯的重要途径。数学教材内容一些重难知识点的掌握和内化对小学生而言，确实有一定的难度和挑战性，数学教师应在预设教学方案和统筹课堂教学内容时，注重由易到难、由浅及深、由表及里教学内容的呈现，并为学生制定阶段性的三维教学目标：知识与技能过程与方法情感态度与价值观，注重学生的个体差性，尊重和理解学生的课堂学习感受及心理体验。例如，学习人民币这一知识点时，教师可以为学生播放有关超市购物的视频片段，让学生以实际生活为背景，由形象思维过渡为抽象思维，以实际生活体验和感悟为基础，进一步掌握理论知识，掌握元、角、分之间的换算规律，掌握不同面值人民币的特征。

（二）积极实践启发式教学模式，给学生自主表达、自由发挥的空间和平台

启发式教学法对数学教师的职业素养和个人综合素质都提出了较高的要求：一方面，数学教师应加强自身学习，提高教学语言的趣味性、生动性和灵活性，在进行教学提问时，以趣味性视角切入，并导入鲜活的生活化素材，激发和调动学生参与教学活动的主观能动性；另一方面，数学教师应在教学方案的设计过程中，充分内化教材内容，以小学生的心理特征和认知规律为主线，巧妙地设置问题、悬念，将启发式教学理念恰到好处地渗透在每一个教学细节和环节，从而增强学生与学生之间、学生与教师之间的互动和沟通，同时，增强课堂教学的开放性和灵动性。例如，在学习轴对称图形这一知识点时，教师可以将学生的兴趣点作为突破口，为学生分发轴对称图形的窗花剪纸，并提出相关的探究性问题：通过仔细观察，大家可以发现这些形态各异的窗花有什么特点呢？轴对称图形有什么共同特征呢？我们生活中还有哪些实物是轴对称图形？轴对称与平移、旋转间存在什么关系呢？学生围绕教师提出的问题进行有效的思考，发挥想象和联想，自主表达个人想法和观点，将以教师的教为侧重点的传统数学课堂变为以学生的学为重点的创新课堂教学。

（三）开展小组合作学习法，培养学生自主学习、探究学性和合作学习能力

小组合作学习模式是以学定教科学教学理念的集中体现，数学教师可以充分利用小学生的个体差异性开展这一高效、灵动的教学方法。在班级学生进行小组人员划分时，教师应以学生的实际学习情况为出发点，尊重学生如下几方面的个体差异性表现：数学学习基础水平的差异、逻辑思维能力与抽象思维差异、动手实践能力差异、语言沟通与表达能力差异、组织与协调能力差异等，确保各学习小组的综合实力均衡，同时，各小组成员能够充分发挥自身的优势，展现个人风采。例如，在学习《克与千克》这一内容时，教师可以将学生有机地分成４个活动小组，为各学习小组呈现超市食品称重的微课视频，要求各小组成员根据视频内容填写《超市生活用品质量调查表（单位：ｇ／ｋｇ）》，表中可以列示如下实物：洗衣液、面粉、食用油、苹果、西瓜、茶叶、护手霜、萝卜、洋葱等等；各小组展开激烈的讨论，并认真填写表中信息，通过看一看、比一比、估一估、称一称、说一说等课堂活动，了解１克、１千克有多重，从而初步建立起１克和１千克的观念；随后，教师巧妙地导出教学内容，提出相关的问题思考，如：怎么可以知道一袋黄豆有多重？（用秤称一称）大家说说都见过哪些秤？你知道这些几克、几千克表示的是什么吗？我们用手掂一掂这个２分硬币，１克给你的感觉怎么样？大家来说一说生活中还有哪些东西的质量大约是１千克？你知道多少个１克合起来是１千克吗？等；各小组成员积极发言，与教师共同探究学习知识要点，逐步培养最佳水平的学习动机。

三、结语

小学数学课堂教学中以学定教教学理念的实践，对小学生的身心全面发展有着深远的影响和重要的意义。数学教师作为教学活动的主导者，应充分尊重并体现小学生在课堂教学中的主体地位，注重教师与学生间的有效沟通与交流，培养良好和谐的师生关系，促使小学数学课堂教学水平进一步提高。

参考文献：

［１］赵立平．注重朗读，提升课堂教学效果［Ｊ］．语文教学通讯Ｄ刊（学术刊），２０１７（０８）．

［２］樊丽秀．小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策研究［Ｊ］．才智，２０１７（２２）.

作者:田晓丽 单位:山东省日照市莒县峤山镇中心小学

第二篇:小学数学计算教学实施策略

计算教学是小学数学教学的基础，计算能力也是学生学习数学的基础和必备技能，所以上好计算课也是数学课堂的重中之重。本文就如何加强计算教学，提高计算能力，使计算教学也充满生机和活力等谈了作者的思考和探究。

关键词：计算教学；计算能力；小学数学

数学新课程标准指出数学就在我们身边，只有让数学来源于生活，回归于生活，才能让学生学有价值的数学。计算不仅在生活中随处可见，而且贯穿于小学数学教学的全过程，这足以说明计算教学的重要性。那么，如何才能让计算课上得扎实又精彩呢？

一、兴趣领航，矛盾在后

兴趣是最好的老师，你不能在上课一开始就让学生感觉无趣、乏味、提不起劲，学习积极性立马被打击得无影无踪。教学伊始，教师可以以故事、情境、谈话、游戏等多种方式吸引学生的注意力，话题最好贴近生活实际，这样才能引发学生的共鸣，有助于全体学生参与讨论、交流。当然主导权必须掌握在教师的手中，不让学生的讨论偏离主题，甚至导致课堂失控。接着教师再在不经意间引导学生的思维回到课堂，走向教学内容，并适时展现矛盾，引发问题。这既能最大程度地激发学生的思考和表现欲，也能提高他们的自信心和成就感。以一年级《５以内的加法》教学为例，本课是将加法的初步认识和５以内的加法放在一起教学的，也是学生第一次接触到加法计算，为学生以后的计算学习奠定了基础，所以它对学生掌握加法计算方法，领悟加法计算的含义有着深远的影响。本节课的教学我就以游戏和情境导入，领着学生比赛看谁能快速地说出分与合的问题，此游戏一是为了复习已经学过的知识，让学生产生成就感和自信心，二是为后面知识的迁移作铺垫。

二、理清算理，掌握算法

算法是解决怎样计算的问题，而算理是回答为什么这样算的问题。算理是计算的依据，算法是算理的具体体现。算理和算法是计算教学中相辅相成缺一不可的两个方面。处理好算理与算法的关系对于突出计算教学核心，抓住计算教学关键具有重要的作用。以一年级《两位数加两位数（不进位）》教学为例，教学例题４３＋３１时，我首先引导学生思考以前学过的解决问题的各种方法，去找一找有没有适用的，让学生用自己的方法计算出结果；接着互相交流各自的方法，清楚自己为什么可以这样计算，依据是什么；最后总结出大家计算方法的相同点。理清算法之后，立马出示同类型的习题，让学生迅速计算，同时比较哪种方法计算得更快更好。重视算理的同时，不忽视算法，这样才能切实的提高学生的计算水平，掌握计算方法。总之，算法的形成不能依赖形式上的模仿，而要依靠对算理的透彻理解，只有在真正理解算理的基础上掌握算法，形成计算技能，才能算是找到了算理与算法的平衡点，形成算理与算法的有机结合。

三、练习多样，巧用估算

新课程提倡个性化学习，但是计算教学的目标则是让学生学习掌握高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。在计算教学中，学生一旦重复出现错误，说明学生已经形成思维定式，再纠正起来就很困难，所以教师要及时了解学生计算中存在的问题，及早对症下药。可以从两方面着手：一方面要学生自己归纳总结一些易错易混淆的题目，做成错题集，时不时地进行强化训练或对比练习，形成条件反射，加快计算速度和提高计算正确率；另一方面教师还要根据学生的实际情况自行设计一些针对性的练习，特别是一些常见的典型特例，让学生活用算法，提高计算的正确率和数学思维能力。小学数学课程标准明确指出：估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。小学阶段，估算的形式一般是口算或目测，它作为小学数学课堂教学一个重要的学习内容，应引起我们的重视。具备良好的估算能力对学生的好处是显而易见的。一是可以快速预测计算结果的范围，对计算结果进行快速的检查。例如：在计算８９７２时，可以先让学生进行估算，把８９看成９０、把７２看成７０，这样快则３秒，慢则５秒，学生就能估算出８９７２的积约等于６３００，这样既知道了积大概是多少，又知道了积的位数。既节省了做题时间，又能用估算结果与计算结果进行对比，以检查计算的正确性，不至于出现较大的错误。二是能够帮助学生树立正确的数感，提高数学分析能力。三是能够快速解决数学或生活中的实际问题。例如：在二年级学习有余数的除法时经常会遇到这样的问题：每支铅笔６角，５元最多可以买几只？学生用估算一下可以得出买８支铅笔，因为９支铅笔的价格超过了５元。如果是选择题或是填空题时，学生用不到精确计算，就能做出解答，节省了做题时间。如果需要列式解答，估算的结果也能帮助学生检验计算结果是否正确。实践证明，培养学生的估算意识和能力，指导学生养成估算计算审查的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。计算课一定要留给学生充足的时间进行计算练习，在注意题量的同时，也要注意出题形式的多样化和解题的多样化，这样才能在达到练习目的的同时，提升课堂氛围。以上就是我在计算教学上的浅显的思考和总结。新理念的出现对我们一线教师既是考验又是激励。它要求我们不能只追求结果而忽视过程。计算教学对学生的数学学习深远影响，要求我们不断地去实践，去分析总结经验，从而改善教学方法，最终促进学生个性发展。

参考文献：

［１］杨庆余．小学数学课程与教学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００４．

［２］罗增儒，李文铭．数学教学论［Ｍ］．陕西：陕西师范大学出版社，２００３．

作者:衡彩虹 单位:常州市新闸中心小学

第三篇:小学数学问题生活化策略

《义务教育数学课程标准》中明确指出：小学数学教学要贴近学生的生活实际，要使学生能够从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。因而在小学数学教学中，教师要善于把握将学习的数学问题进行生活化处理。经过多年的教学经验积累，小编认为，数学问题生活化应该从捕捉生活素材，巧设生活背景，回归生活实践，教学手段生活化四个方面来研究。本文的探讨对于广大一线教师在教育教学方面具有极其重要的指导意义。

关键词：生活素材；生活背景；生活实践；生活化手段

陶行知先生提出生活即教育的教育理念。他指出了：对学生要进行生活化教育。我认为数学教学也离不开生活，因为数学来源于生活又服务于生活，生活中处处有数学，所以说数学教学最好的方式就是生活化教学。小学数学教学强调数学知识与现实生活的联系，强调让学生从生活中发现数学知识，强调让学生在活动中探究知识、领悟知识；因而，数学教师就要发挥自己的教育机智、展示自己的教学技能，努力地使学生学习的数学问题生活化，从而达到让学生在生活中、活动中去学习数学的良好效果。经过多年的教学经验积累，下面我从四个方面来探讨小学数学问题生活化研究的策略。

一、捕捉生活素材，激发学生探究激情

兴趣是人们在工作、学习和生活中所体现出来的内在的、积极的，具备很高热情的内驱力。兴趣更是小学生在数学学习活动中必不可少的动力，因而数学教师要在学生的学习活动中善于培养学生学习数学的良好兴趣。心理学研究也表明：学习的内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性就越高，兴趣也就越高。因而教师要把握好教材内容与生活中的链接点、深入挖掘知识在生活中的背景，选择学生熟悉的、喜爱的生活情境作为一节课知识探究的素材，调动学生能够积极地参与到探究知识的活动中来，让学生经历知识发现的过程。比如：我在教学《加法交换律和加法结合律》时，就选择了学生最喜爱的跳绳和踢毽子的活动情境为素材；在教学《百分数的意义》一课时选择了学生最喜爱的投篮为学习素材进行教学。这样，教师把学生喜爱的生活与数学知识的学习紧密联系起来就能够让学生感受到数学的熟悉、有趣、有意义。

二、巧设生活背景，培养学生数学意识

生活中有数学，数学中有生活，小学数学教学中要体现生活实际运用的内容，要把学生所学的知识转化为应用的能力，要培养学生的数学意识，学习中有数学生活意识，生活中有生活数学意识。我在实际教学中能够积极做到这一点。在学生掌握了一些数学知识以后，教师可以预设学生处于一定的生活背景来让学生充当某些角色，激发学生的数学意识。比如：在学生掌握《比和比例》知识的基础上，我会让学生充当设计师来设计学校未来校园的规划图；在掌握行程类应用题基本计算方法以后，我就会让学生自己来计算从家到学校用的时间；在学生学会了求最大公因数以后，我会让学生充当工程设计师来预算给一个教室铺地砖所需的块数。在学生的课外活动中，我能引导学生用数学的眼光来看待生活，能善于引导学生用数学的知识来思考问题。比如，我在学生学习《平移、旋转和轴对称》知识以后，在不经意的活动中，我能用灵活地策略引导学生发现生活中的数学，发现平移、轴对称等数学现象，让学生在生活中去感受数学的美，去体会数学在现实生活的重要意义。

三、回归生活实践，培养学生应用和创新意识

数学学习，要让学生能够经历生活实践的体验，要让学生能够亲身感受到数学在生活中的重要意义。因而数学教师就要适当地对学生开展一些生活实践性活动，让学生综合运用数与代数图形与几何统计与概率等知识和方法来解决一些实际问题，可以课内外结合进行完成。比如：我在教学《数据的初步整理》一课时，我没有在课前预习设计好现成的表格直接拿到课堂上来进行教学。我是这样做的：（１）课前布置，将班级学生分成４个大组，让学生带好笔到街面上分别调查四个不同片区每２０户人家每天使用垃圾袋的数量，并做好记录。（２）把记录的数据拿到课堂上来，根据记录数据的最大和最小范围让学生讨论如何分段。（教师提示：分段不能太多也不能太少，一般分为４、５段即可。）（３）让学生进行汇报，教师引导学生不合适的要适当调整，引导学生设置表头及其他栏目，设计好表格。（４）让学生运用画正字的方法进行数据收集、整理，统计数据、填入表中。（５）教师引导学生根据数据进行分析，并提出一些简单的实际问题，能对使用垃圾袋过多的家庭提出一些科学、合理的建议。这样，把课堂与生活有机的结合起来，激发了学生进行生活调查研究的兴趣；让学生进行活动体验，培养了学生深入社会研究的能力；让学生经历分析数据、进行数学思考的过程，更好地培养了学生的思维能力、应用意识和创新意识。

四、采用生活化手段，促进学习过程的生活化

数学问题的生活化不仅在于数学问题本身的生活化，最关键的还要重视教学手段的生活化，以促进学生数学活动的轻松、趣味化。因此，教师的数学语言、教学方法和学生作业的设计都要依据学生的年龄特征和认知水平使之生活化，使学生感到亲切、自然、有趣。在数学语言的使用上，教师要能够自编一些与生活相关的、有趣的顺口溜，把生活中有趣的语言带到课堂上来，使学生对教者产生一种亲近感，对数学学习产生趣味感。比如说，让学生学习数的比较大小，认识＜和＞时，教师就可以用生活化、形象化的语言尖角朝左小于号，开口朝左大于号来让学生快速记住；在教学退位减法时，可以用戴上帽子的语言来提醒学生退位借一不能忘记；等等。在学习活动中，教师要善于引导运用已有的生活经验来探究新知，如让学生采取看一看摆一摆画一画等学习方法，在活动中获取新知。此外教师在布置作业时还应该考虑到学生的兴趣，多布置一些学生感兴趣的作业，与生活息息相关的作业，让学生在乐趣中感悟数学。总之，在小学数学课堂教学中，教师要能够依据学生的年龄特征和认知水平，善于整合教材内容、创新教学方法，使学生能够在生活中学习数学，能够用数学的眼光来看待生活，发现生活中的数学美。

参考文献：

［１］教育部．义务教育数学课程标准［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２．

［２］周国韬．现代教育理论研读［Ｍ］．北京：中国轻工业出版社，２００７.

作者:赵建平 单位:江苏省宿迁市泗阳县南刘集乡小学

第四篇:小学数学教学中指导学生阅读的策略

古人也曾表示过学习是不可停止的。而学习又离不开阅读。阅读不仅仅是在字面意思的理解，而重要的是对阅读内容的领悟与反思，所以在教师教导学生的时候，指导学生怎么去阅读是很重要的。当然小学的数学教学也不例外。

关键词：小学数学；教学指导；学生阅读

一、引言

数学是一种语言，现在数学已成为了所有科学自然科学、社会科学、管理科学的工具和语言。所以阅读数学教学是必要的，但这与文学教学又有很多的不同，甚至很多学生在数学教学的阅读方面感到很吃力，特别是对于小学阶段的学生。故此，在小学数学教学中指导学生阅读是非常必要的。

二、小学数学阅读

某校有研究报告表明：当前学生阅读理解能力的现状，其中有百分之八十的小学生觉得数学阅读是没有必要的，老师会讲。而另一方面竟然有百分之九十的非小学生认为小学生完全没有必要阅读数学课外书。面对中国这一现状，是非常令人揪心的。饭可以一日不吃，觉可以一日不睡，书不可以一日不读。中国伟大的领袖毛泽东先生如此说。读书是学生学习必需的一个过程，所以小学生怎么能认为数学阅读是没有必要的呢？同时，非小学生们又怎么能也如此认为呢？如今世界科技飞速发展，其中数学的重要性不言而喻。中国若想在世界科技方面占得一席之地，那么就必须提高数学教学水平。是现在必须要做的事情，国家的未来在新一代青年才俊的身上，为了国家更高的理想与追求，国家应该重视学校数学教学的发展。数学阅读主要有三方面的内容要去把握：（１）公式、定理、定义，这在题中是必然存在的数学知识点，可通过阅读其中的关键字去正确的掌握。（２）恰当的例题，当数学理论知识被学生接受了，但光这一点还不够，当然需要学生能利用这些知识点，而最好的教导方法就是举例题。在举例题时，慢慢的仔细的对每个步骤的解释可以让学生理解到解决该题的方法，也可让学生将学到的数学知识点与实际问题相联系，体会到数学的奥妙之处。（３）必要的习题练习（作业），在做习题时不仅可以让学生独立思考，锻炼他们的逻辑思维，还可以让教师从中去发现学生存在的问题。数学的奥秘还待人类去探索，就如到现在还没有人能给出一个正确的１＋１＝２的证明。倘如有一天中国人能给出正确的证明，那必定会让世界各国又对中国刮目相看了。所以，中国数学教学还需要努力发展。

三、从数学知识点去指导数学教学阅读

学生常常因读不懂题，或者曲解题意而做错题。其中一个重要的原因就是数学知识点掌握得还不够，甚至可能是安全没掌握好。对此，教师可以从数学知识点去指导解决数学阅读。１．对应用题的阅读。例如：高年级的应用题：一个长方形的周长是１２厘米，长与宽的比为２∶１，这个长方形的面积是多少？在这道题中，首先学生应有的数学知识点有：（１）长方形周长计算公式；（２）比例关系；（３）长方形的面积公式。教师在给学生阅读该题时，应在相应位置指出这些知识点，让学生马上能将这些知识点从大脑里筛选出来，并与题意联系，便能马上理解到该题的意图。所以其解是：由于周长＝２（长＋高），而长是宽的２倍，故长为：４厘米、宽为：２厘米。长宽都知道了，那么面积也就好求了。因为长方形面积＝长宽，故得：长方形面积＝８平方厘米。２．对计算题的阅读，例如：求５７４３＋２７４＝？看到这道题时，首先指导学生对加减乘除运算符号的先后顺序。在了解这些后，由题可知应当先算５７４３与２７４，然后将其结果相加求和。在这过程中不仅可以锻炼学生的计算能力，也可以让学生对四则运算法则有进一步的掌握。同时，加强对计算题阅读的指导，也可让学生对数字有了正确的认识，也能让其在应用数字计算时有一定的了解，并且对文字题、应用题的正确的认识有一定的促进作用。教师从以上所提到的去指导学生，是一定会让学生有所收获的。学生能从数学知识方面去阅读也是对数学教学更好的理解。

四、从数学方法去指导数学教学阅读

数学方法即用数学语言表达事物的状态、关系和过程，并加以推导、演算和分析，已形成对具体问题的解释、判断和预言的方法。由此可以知道，数学方法是数学教学的重中之重。所以教师指导学生掌握从数学方法去指导学生进行数学阅读尤为重要。例如：对图形题的阅读。在一个半径是３．５厘米的圆中挖去两个直径都是１厘米的圆，剩下的图形的面积是多少平方厘米？（圆周率取３．１４，结果精确到１平方厘米）。首先，根据题意知道转化为数学知识是有３个圆，其中１个圆半径大，另外２个半径相等，然后指导学生理清楚、弄明白这１个半径大圆与这２个半径小圆的图形位置关系。关系是：半径大圆中有两个半径小圆。然后根据题给出的数据求出面积。其结果是：圆周率３．５３．５－２圆周率１１＝３２．１８５，又由题意要求是要精确到１平方厘米，则结果为３２平方厘米。在此过程中，教师可指导学生通过阅读题意将图形画出，即可达到对题的深层理解，也可让学生能将图形与数学知识点相结合。同时，这样不仅能结合生活、现实经验来让学生了解图形，也可以提高学生对图形的想象力，以达到对图形的理解与记忆。在阅读题意后，指导学生画一画、想一想经历和探索解题的过程。那么在解决问题时，找到一个必要的方法是非常重要的。通过这种方法去解决问题，不仅会节约我们读题的时间，也能更好的理解其中的知识点。何乐而不为呢！学生能从数学方法方面去阅读也是对数学教学更好的理解。

五、结束语

数学教学是重要学科之一，其对学生的逻辑思维能力、空间想象能力、创新能力都有相当大的作用。特别在小学阶段，其对培养学生、指导学生阅读数学的教学都十分的重要。其也是学习数学教学的必须，因此，不论是家长、还是学校的教师们，都应该对此表示重视。

参考文献：

［１］张学桃．浅谈小学数学教学中学生阅读能力的培养［Ｊ］．教育革新，２０１４（１２）．

［２］李长洪．浅谈小学数学教学中如何培养学生的阅读能力［Ｊ］．东方教育，２０１３（６）.

作者:黄丽萍 单位:连城县实验小学

第五篇:小学数学教学质量提高措施

数学是理科学习的基石，学习数学所需要的逻辑能力、思维能力、计算能力都应该从小学阶段培养，让学生养成良好的学习习惯和求知欲望。但是相比较而言，传统的教学方式太注重于向学生传授生硬的定理概念，同时在教学过程中忽视了对学生逻辑和思维能力的培养，导致学生的学习能力差、成绩提高难。加上学生对数学学习缺乏兴趣且不够重视，考试成绩过低反而更加打击学生学习的积极性。这样的教学方式不仅存在很多问题，而且难以唤起学生对数学学习的兴趣，甚至会产生厌学心理。所以教师在日常教学中首先应注重培养学生学习兴趣，并在平时注重对数学的练习和对学生思维能力的培养，从而达到提高数学教学质量的目的。

关键词：数学能力；教学措施；提高

伟大的数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之变、生活之谜、日月之繁，无处不用数学。可以说华罗庚先生的这段话是对数学和生活间紧密联系的完美诠释，是对数学在各学科中的地位的高度评价。我们的生活中处处都有数学，也处处都离不开数学。小学阶段正是激发学生学习兴趣的黄金时期，同时也是培养学生数学思维的关键阶段。但反观现实，当前小学数学教学中仍存在诸多问题，如学生学习兴趣不高、解题逻辑不够清晰、计算能力差、成绩难以提高等问题。小学教师应当采用与时俱进的教学方法，在工作中投入耐心与热情；学生也应该积极配合老师，共同提高教学效果。

一、尝试使用多媒体教学激发学生学习兴趣

小学阶段的学生求知欲旺盛，对周围的事物充满着强烈的好奇心同时也容易受到外界事物的影响，更容易被新鲜事物所吸引，这是由小学生的生理、心理发展规律所决定的，所以教师在教学过程中应该合理利用学生的这一特点，尝试新的教学模式。现在是网络化时代，网络资源为我们提供了大量生动形象的教学信息，而多媒体技术则具有图、文、声并茂甚至有影像风特点，在教学过程中合理利用能够激发学生的好奇心，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机；而且使用多媒体可以有效的突出所学重点，缩短学生的认知时间，从而提高教学效率和教学质量。比如小学五年级要学习的《多边形的面积》，教师就可以利用多媒体绘图容易的特点将其运用进教学中，这样不仅省去教师画图的时间，而且多媒体呈现出的图案更丰富更精确。使用多媒体还可以缩短教师进行板书的时间，教学过程变得更加轻松有趣，但是使用多媒体教学不代表能完全取代板书，板书仍是常规教学的必备手段，教师可以将定义和图文信息呈现在多媒体上，重要的习题讲解和计算过程还是在黑板上板书进行。教师在使用时，应让自己紧跟时代步伐，学习多媒体制作方面的知识，同时总结经验，利用其优点消除或避免其缺点，让它能发挥最大的效用。

二、强化计算练习，培养良好习惯

数字和运算符号构成了数学运算的基本形式，但这两者存在着不确定性和抽象性，容易让学生产生厌烦情绪。很多小学生十分头疼计算问题，觉得数字之间充满着混乱和无序，但其实数学运算是有一定的道理可循的。数学的计算过程是讲究思维方式的，即要如何计算？为什么要这样计算？正确的计算思路是解决问题的前提和关键。例如小学二年级要学习的《不连续进位加法》，比如３８＋２３＝６１，这一知识点和学生之前学习的普通个位数加法存在进位方法上的区别，因此学生在学习这部分知识时就应该牢记个位数进位得来的一个十这一要领。同时在日常练习中，教师要监督并引导学生养成良好的计算习惯。首先要认真审题，看清楚题目是做哪种运算，运算应遵循哪些顺序等，同时计算时要养成列竖式的好习惯，并在算完后认真审查。其次，教师要对学生的计算书写进行严格要求，坚决杜绝学生计算格式不规范的问题，端正学生对草稿计算的态度，养成良好的计算习惯。规范的计算过程是学生逻辑思路是否清晰的体现，也是之后进行审查的重要依据。

三、探究问题的不同解法，培养学生创新性思维

创新性思维是指打破固有的思维模式，从新的角度和层面去思考问题，从而得出不一样且具有创造性结论的思维模式。这是对学生而言最重要也是最为缺乏的一种思维模式，教师在教学过程中可以从以下几个方面培养学生的创新性思维。首先是发散思维法。不少专家认为发散思维是创造性思维的最主要特点，在教学中可以让学生尝试一题多解一题多问一题多变等活动，这些都是培养学生思维能力的重要途径。接下来是逆向思维法。它培养学生从相反的角度和立场去思考问题，分析这一结果成立的条件。大家耳熟能详的司马光砸缸的故事中，用了让水离人的方法，这就是逆向思维的体现。其实有些特殊问题倒过来思考从结论往回推反而能使问题简单化，所以教师应该有意识的对学生的逆向性思维进行培养和训练。最后是纵横联系法。这一方法是将问题与其他事物、知识相联系从而得到启发，并发现其中的逻辑规律。在教学中使用这种方法能够拓宽学生的思维领域，优化思维品质，从而使学生建立更为全面的知识体系，带来事半功倍的学习效果。总而言之，教师应当充分了解小学生的发展规律，用发展性的眼光看待和接受新鲜事物，并将其合理应用于教学活动中。同时也要注重培养学生的逻辑性思维和创新性思维，培养学生清晰的计算思路和良好的计算习惯，让学生体会到数字的排列组合充满了无穷的乐趣，点燃学生学习激情，从而提高小学数学教学质量。

参考文献：

［１］杨军爱．小学数学提高学生创新性思维能力的尝试［Ｊ］．杂文月刊：学术版，２０１６（５）：３６－３６．

［２］范雪琳．小学数学提高学生自主学习能力的思考［Ｊ］．小学科学：教师，２０１６（１０）.

作者:方静 单位:江苏省淮安市淮阴区西宋集镇中心小学

第六篇:小学数学课堂教学质量提升策略

伴随着新一轮课程改革的不断深入，新课标指导目标明确，有利于我国小学数学教学质量的提高，当前小学数学的教育教学立足于学生实践能力与创新素质的提升。诚然，目前很多小学课程教学中，依然存在着一些突出的问题，教学质量不容乐观。本文结合当前小学数学教育教学的现状，提出相应的策略和方法，有利于提高教学质量。

关键词：小学数学；教学质量；方式方法；课堂教学

新课程标准明确指出，教学中重视学生为学习的主体，教师为学习的主导，重视教师教学方法和学生学习方法的改变，重视课堂教学评价方法的多元化和全面化。教学中以学生为学习的重点，营造多种适宜情境指导学生自主学习、合作学习，通过自身的实践体验加深对知识的理解和应用能力，使学生对学习产生浓厚的兴趣，爱学习、会学习，寓教于乐，不断提升学习能力，提升教学质量。

一、小学数学课堂教学的现状

１．教学方法趋于传统，缺乏创新，课堂教学实效性较差

当前小学数学课堂教学中教师习惯于墨守成规，没能对教学方法进行有效的创新，或者的创新的力度不够，久而久之又沿袭原来的传统教学方法的路子上。虽然新课改进行的如火如潮，但课堂教学中填鸭式教学模式和题海战术屡见不鲜。新一代的小学生，出生于信息时代，对新事物接受和理解能力强，思维模式灵活多变，这种传统的课堂教学模式枯燥无趣，很难激发他们的学习兴趣，不利于当前课堂教学，影响课堂教学质量。

２．课堂教学偏离实践，缺少亲身体验，不利于创新能力的培养

当前小学数学课堂教学偏重于知识理论的传授，缺少实践应用，学生主体亲身体验较少，教师与学生之间缺少及时有效的沟通反馈。课堂教学中教学内容以知识和理论为主，所传授的知识多于学生的实践体验缺乏一定的联系，使得学生的解决实际问题能力和创新能力的提升不够明显。

二、小学数学课堂教学改革的相应措施

１．根据新一代小学生认知和心理特点，激发学习兴趣爱好

小学生在生理和心理上正处在快速生长和发育期，学习认知上表现为对新鲜事物的好奇心比较强，模仿能力强，逻辑思维能力偏弱，针对这一显著特征，课堂教学中积极引导，激发学习兴趣。比如在几何课当中教师可以准备一些特定的几何图形实物，比如可变形的正方形可以变成多角度的菱形，也可以准备两个三角形组合成一个菱形、正方形和大三角形，使他们从中发现其中的奥秘，原来是菱形、正方形和三角形面积相等，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学思维能力。小学阶段的学习受家庭的影响比较大，教师可以建议家长购置一些像七巧板、俄罗斯方块等图形玩具，通过游戏提高学生对图形的理解能力，寓教于乐，提升学生解决实际问题的能力。

２．巧妙利用多种媒介，营造良好的学习氛围，提高学习效率

多媒体的高效应用实现了现代教育技术在课堂教学当中的全面应用和推广，提升了课堂教学效果和质量。当前小学生出生在信息时代，接受和理解多媒体教学效果十分好，多媒体技术在课堂教学中成功地将小学生喜爱的各种生动形象的图片、ｆｌａｓｈ动画、音频和视频根据教学内容合理安排，图文并茂深深吸引小学生投入到课堂学习当中，将传统教学的静态教学模式成功改变成活灵活现的动态教学模式，是教学技术的一次新的革命和飞跃。传统数学教学课堂中教师需要花费大量的时间绘制图表、各种图形和数据，占用了大量的课堂教学时间，在这期间小学生很容易精神分散，很难重新再次集中注意力回到课堂学习中。教师利用新一代教育技术课前做好教学课件，不占用课堂教学时间，把生动形象的动态教学内容直观、形象、清晰地呈现给学生，能够有效促进学生理解数学知识的规律和性质，印象深刻不易遗忘，提高了学生对数学知识的认知能力，提升了课堂教学效率和效果。教学内容的动态演示能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习的注意力，营造出良好的课堂学习氛围，提升小学生数学课堂学习效果和质量。

３．快乐学习，自主学习，创新学习

针对小学生学习的认知特征采用适合的教学方式和方法，利用现代教育技术提高教学效率，活跃课堂学习的氛围，改变了传统的教学环境，给予小学生崭新的学习环境，使学生在轻松的教学环境中感受学习知识的快乐，从传统的被动知识接受者转变成知识的探究者，主动探索研究学习知识。轻松愉快的学习环境使学生更加愿意学习，愿意与同学老师交流学习经验体会，亦师亦友形成良好的师生关系。改变了传统的学习模式，学生真正成为了学习的主体，教师为学生学习的指导者，积极引导学生学习理解数学知识，充分调动学生学习知识的积极主动性，发挥学生的创造力，提升学生自主创新的学习能力。培养学生的创新意识和实践应用能力，教师的口头经验传授是远远不够的，还应创设良好的学习情境引导学生主动亲身体验，给予学生更多自主学习、探究学习和合作学习的时间和机会，有效提升学生创新意识和实践应用能力，提高学习效果。

参考文献：

［１］陈清容，吕世虎．新课程学科实用教学法小学数学新课程教学法［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，２０１１．

［２］曾天凤，钟玉英．如何提高小学数学课堂教学质量［Ｊ］．现代阅读（教育版），２０１２（８）：２６１．

［３］王南平．浅议如何提高小学数学课堂教学效率［Ｊ］．新课程（小学），２０１０（９）：９８－９９.

作者:胡乃俊 单位:普兰店区铁西小学

第七篇:小学数学趣味性教学方法

ժҪ：数学是一门逻辑性较强的学科，对于好动好玩的小学生来说，相对其他科目是学习起来较为困难的科目。从教师教学的角度分析，成功的教学所需要的并不是强制教学，而是通过趣味性教学激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，提升教师的教学水平。

关键词：小学数学；趣味性教学；学习兴趣

一、引言

针对小学生的性格及学习特点，有针对性的制定教学方案，是教师教学过程中应有的基本教学素质，也是实现教学质量提升，激发学生学习积极性的主要方式。数学教学的重点是怎样激发学生学习数学知识的积极性，在潜移默化中逐渐喜欢上数学这门学科。

二、小学生学习心理状态特征

１．小学生学习动机

从小学生学习的心态上分析，大部分学生希望获得高分数主要是因为怕落后于别人，或为了获得好的分数为得到家长或者老师的表扬和奖励。从这个角度去分析可知，小学生在数学学习的过程当中，还不能很好地将学习和社会联系起来，其学习的动机往往就是直接与学习活动联系起来，年级越低的学生对学习的动机更加明确，随着年纪的上升，学习兴趣的逐渐减少，学习动机越发不明显。

２．小学生思维模式的建立

从调查分析看，在小学这个学习阶段，小学生的思维模式的建立主要是以抽象思维为主，主观性的意识虽然也很强，但也存在一个明显的关键年龄段，当在这个关键年龄段内小学生逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还需要进一步的完善和发展。３．小学生的学习兴趣最初对学习的外部活动感兴趣，逐渐对学习的内容感兴趣；从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化；从具体事实和经验的知识较有兴趣到对抽象因果关系的知识感兴趣。

三、当前小学数学教学的新要求

根据教学过程中的不断总结及各方经验，个人认为当前小学教学的要求有三个，分别是：小学数学教学应体现出普遍性、基础性；要将数学的学习价值体现在当前小学数学教学的过程当中；重视学生是学习的主体，教师只是作为引导。这三个新要求也是适应人教版数学学科教学的主要标准。倡导教学方法的多样化，教师应根据学习任务和目标设计多样化的教学方法，对于同样的教学方法可以有不同的行为方式，教学方法在一堂课程中往往是交替使用。现在的教学方法强调学生的学习参与，通过引起学生注意、给予学生关切、帮助学生树立学习数学的信心。

四、营造趣味性课堂的教学方法

在数学教学的过程当中，组织活动形式多样与激发学生好奇心理尤其重要。所以，在小学低年级数学教学中，必须牢固树立以学生为主体的教育观念，以学生的全面健康和谐发展为重点，以实现学生的人生价值为最终目标，积极认真地组织开展形式多样的趣味活动，激发学生的好奇心理。这样，就可以使小学低年级数学课堂教学充满趣味与活力，进而不断提高学生的学习能力。趣味性课堂教学方法主要有：创设生活情境，激发学习兴趣。数学本身是一门融逻辑、推理、概括和综合等为一体的以数理为主线的自然学科。提出挑战问题，开拓创新思维。教师辅助引导，学生主体发挥。组织合作学习，共同进步。结合现实教学，渗透德育教育。在教学情境中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学的价值，在自主合作中体验数学的探索。在游戏活动中，轻松自如地学习数学，教学工作者需要认识到数学作为一门理论性强、逻辑性强的综合学科，光依靠传统教学意义上的照本宣科式教学方法是很难在小学生心底引起共鸣，是难以被小学生所接受的，只有将这些看似枯燥、乏味的数学知识通过游戏活动的方式呈现在小学生面前，让小学生参与到活动中，才能实现小学生想象力与创造力的和谐发展。趣味性教学对于小学低年级的学生来说是非常重要的，可以充分激发和调动学生学习的积极主动性，促使学生主动自觉参与，进而不断提高小学低年级数学课堂教学的质量与效率。

五、结语

《新课程标准》提到：要让小学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。而数学教育更不应当是简单的应用题的解决，它更应该注意数学知识在实际生活中的应用。古训有言：学以致用，就是这个意思。让小学生在生活中寻找问题，并能运用自己的数学知识解决这些问题，在解决问题的过程中发现数学知识、运用数学知识，体验到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，从而增强学生学习的动力，产生积极的数学情感。总之，小学数学教师在教学过程中，要运用多种教学方法，使数学课堂充满趣味，使学生在愉悦的环境中能够轻松地学习数学，激发学生学习数学的热情，提高学生学习的积极性，从而更好地实现教学目标的最大化。

参考文献：

［１］李庆武．数学兴趣法在课程教学中的运用探讨［Ｊ］．教育探索，２０１２，（０４）．

［２］庄玉婷．数学游戏与数学课堂教学［Ｕ］．重庆教育学院学报，２０１３（１１）．

［３］陈琼．寓教于乐以乐促学浅谈小学教学中如何激发学生的学习兴趣［Ｊ］，新课堂学习（基础教育），２００９（１２）．

［４］曹飞忠．精当灵动的课堂教学评价语言小学数学课堂教学内隐的魔力［Ｊ］．小学教学设计，２０１０（２３）．

［５］蒋庆斌，徐国庆．基于数学教学课程研究［Ｊ］．职业技术教育，２００５，（２２）．

［６］张尧学．端正思想建设好首批国家示范性高等职业院校［Ｊ］．中国高等教育，２００７，（３）．

作者:梁小莲 单位:广东省东莞市莞城建设小学