回过头来，审视我的数学课堂，我总觉得缺少了什么，它总显得那么单薄、稚嫩，到底少了什么呢？

虽然经验匮乏，教学技艺不够娴熟，对课堂活动环节的把握仍不是游刃有余，但这并不是最核心的。偶然间，看到一句话：“数学课应当很好地体现数学课所应具有的‘数学味儿’。”我如梦初醒，的确，我的课堂最缺乏的便是真正数学的本质，“数学味儿”被各种形式、浅层的环节冲淡了。

在我的课堂里，我留心融入情境、生活、合作、展示、互动、游戏等所谓的亮点元素，不论是激励孩子学习兴趣，还是将数学应用于生活，抑或是培养孩子的自主学习精神和协作意识，都不能淡化这节课的根：这是一节数学课，要挖掘到数学知识的本质，要帮助孩子构建数学思维，学会用数学的眼光去看世界。

比如，在《平行与垂直》这节课中，要帮助孩子清晰地认识到：什么是平行？什么是垂直？为什么“在同一平面内，不相交的两条直线是平行线”？在同一平面内，又如何精确地界定“两条直线不相交”？而我在初次上这节课时，只是通过课件展示，告诉孩子们平行的概念，又设置游戏互动，帮助孩子明确两条直线互相平行的关系。而我却未帮助孩子去深刻地理解平行概念中“同一平面内”、“不相交”的含义。

这样的数学课虽然生动、环节流畅，却是如此的单薄，缺乏数学的深度，忽略了数学思想、理念、方法。

而在学习用“四舍五入”法求近似数时，对于背后缘由，我没有选择浅层略过，我设置简单习题、数字，借助图片展示来辨析，与孩子们一起探讨：为什么在“舍”或“入”时，只需要看省略尾数部分最高位的数字？为什么省略尾数部分最高位的数字大于等于五时，需向前一位进一？为什么其小于四时，可以舍去？

经过此番深入探讨，孩子们更加明确数学是一门要“讲道理”的学科，“四舍五入”法不只是表面的一个方法，应用“四舍五入”法求近似数，是有一定数学依据的。

希望我的数学课堂能够褪去浮华，少些杂质，有着越来越浓的“数学味儿”，我还需要不断学习。