2017-06-26
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距离期末考试只剩下两天的复习时间了,系统的复习已经进行了一遍。最终在用试卷进行测试的时候了,依然发现有些孩子还是会做错很多题目,丢分不少,比自己预想的结果差一些,让人多多少少有些挫败感。
教了他们一年,并没有想象中的那样好,由于孩子的学习底子确实参差不齐,然后总感觉孩子们的学习提升的并不是太多。倒是这几天孩子们的计算功底让人稍稍有些安慰,正确率越来越高,错的很少了。
下午,由于夏天的闷热,已让孩子们显得无精打采。第二节,是我的一节数学课,我该如何上才好呢?我需要处理一张他们刚刚做过的数学卷子。如果像平时一样,按部就班地讲,我害怕我有些孩子会听不进去,毕竟是下午,又临近考试,有些孩子心态比较浮躁。尽管自己走进教室的那一刻,我试着调整自己的状态,让自己精神抖擞,像打了“鸡血”似的,但是我依然担心自己的课堂效果会不会很差。
就在那么一刹那,我想到了怎样去讲。对于整张卷子,我没有必要每一道题都去讲,因为有些题目孩子们是练过很多遍的,在平时的作业中已经能熟练掌握了,只是个别错的比较多的题目需要讲,可是,如果按顺序一道一道去讲,有些孩子会了,有些孩子不会,会不会兴趣都不高?于是,这节课,我换了一种方式。
让孩子们自己举手问哪道题自己不会做,开始有学生举手了,问了第一道题,我没有去讲,又找了一个学习比较好的,会做这道题的同学上来讲,学生讲完,我来做补充。这样不会的同学会认真听,会的同学会认真讲,这样参与的同学更多了。
讲完一道题,又有同学高高举起了手,他说完那道题,立刻有人发出不屑的声音,意思好像是:你提的这问题,也太简单了吧?那种取笑别人的声音被我听到了。
我立刻做出回应:“不管别人提的问题,有多么简单,有多么难,你都不要发出那种嘲笑别人的声音,你想想,如果你提问题的时候,被别人嘲笑了,会是什么感受?你那样做,会让别人觉得很不善良,不要让别人看出你的不善良。”
说完这些话,孩子们似乎懂了,别人再提问题的时候,再也没有听到那种嘲笑的声音,相反,孩子们会认真去听。有人提问题,有人会自告奋勇上黑板上讲问题。
一节课下来,孩子们的热情一直很高,有孩子刚提问问题,就有一部分孩子遗憾地说:“老师,他提的问题,正是我想问的,被他抢先了。”有些孩子很害羞,自己不敢提问题,但是看得出来,孩子们提的问题都属于共性的问题。
到下课铃响的那一刻,本节课需要完成的任务已经圆满完成了,那就是把整张试卷上需要讲的,易错的问题讲一遍。
这节课虽然是复习课,但是孩子们上得很开心,下课铃响的那一刻,孩子们还意犹未尽,有孩子直接拿着试卷跑到我面前,给我讲起他的方法来。
我喜欢他们这种意犹未尽的感觉,忘了时间,忘了烦恼,完全是兴趣所致,把学习当成一件快乐的事。
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