学困生是客观存在的弱势群体，数学学困生在数量上又往往多于其他学科。关注学困生，促进他们的成长，是践行“不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程理念的实际行动，也是数学教师迫切需要解决的问题。笔者任教农村小学多年，接触过大量学困生，在转化学困生的实践中既感到任务艰巨，又坚信只要方法得当，肯下功夫，学困生的生命也会精彩。

　　一、转化学困生首先要搞清学困生是怎样产生的

　　关于学困生的产生，研究者各有说法。这方面笔者认同教育家巴班斯基的研究结论。他认为大多数学困生的产生与教育自身有密切的关系，其作用约占70％。我们一线教师与其埋怨学生、家长的不是，不如静下心来反思一下自身问题，也许这更有实际意义。从教育自身角度分析，笔者认为学困生的产生有以下三方面的原因：

　　1．大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾差生，很多学困生参与课堂学习活动机会极少，自觉不自觉地沦为观众，失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快，部分学生跟不上节奏，渐渐出现知识和能力的缺陷。

　　2．课堂失去的没有在课外及时弥补，导致知识链脱节，影响了后续学习，恶性循环，问题越积越多，从量变走向质变。因为要补的知识太多，教师精力不济，只好放弃，听之任之。

　　3．教师教育手段简单，粗暴，不科学。有的师生之间关系紧张，互不尊重。学生恶其师，自然不信其道，不学其术。

　　二、转化学困生还要了解学困生

　　如果排除智力因素，学困生大多是后天产生的。据笔者调查，学困生一般在非智力因素上表现出以下几方面的共性。

　　1．缺乏数学学习的兴趣

　　学困生对数学学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志脆弱。他们厌恶数学，认为数学要动脑筋，很烦，很累。上课开小差，搞小动作，极少举手回答。作业经常不完成或者随便抄袭应付。在他们眼里，数学学习是一种沉重的负担。

　　2．缺乏学习信心，上进心不强

　　因为基础差，没有建立良好的知识网络，他们学习不知从何入手。回答、练习、考试往往错误较多，经常碰壁。多次失败打击之下，自卑感产生。他们对自己还能不能学好数学产生怀疑，丧失了学习的信心，自暴自弃。于是采取逃避政策，不愿举手发言，不愿和同学、老师交流，害怕考试，甚至害怕上课被老师叫到。

　　3．心情压抑，有失落感

　　由于学习上处于落后位置，学困生在课堂上是被冷落和忽视的一群。上课时老师怕浪费时间，很少叫他们发言，合作学习中又常常是优生掌握操作和话语权。他们得不到重视，被批评、歧视，受到表扬、鼓励的机会极少，导致心情压抑，失落感严重。

　　4．自觉性差，自制力弱

　　学困生的学习自觉性较差，如果没有老师、家长督促，他们很少主动学习，而是能拖则拖，形成惰性心理。缺乏吃苦精神，碰到困难就放弃，不能坚持。他们不能较好控制自己，正确处理学习和玩耍的主次关系，合理分配时间，而且他们的注意力更容易被学习以外的事情分散。

　　三，转化学困生，必须采取有效措施

　　这方面我们每位数学教师都有经验，笔者的做法是如下四种：

　　1．走近学困生，建立和谐的师生关系

　　作为教师首先要解决自己的思想问题，反思一下对待学困生的态度有没有把他们当作累赘，认为拖了班级的后腿，影响自己出成绩，从而对他们没有好脸色，用有伤自尊的语言对待他们，造成师生关系紧张，或者对他们不闻不问。要知道师生之间的情感融洽与否对于学习效果有着重要影响。我们教师要主动走近学困生，关爱学困生，去了解他们的心理，解决他们的困难，宽容他们的错误，尊重他们的人格。课堂上、生活中，给他们一个赞许的眼神，一次温暖的抚摸，一句表扬的话语，一次耐心的等待，让他们感受到教师的关心以及殷切的期望，努力建立和谐的师生关系，并带动其他学也来关心、帮助学困生，使良好的师生关系、生生关系成为促进他们学习的助推器。在此基础上，教师适时对他们进行心理疏导，思想教育，使他们认识到数学的重要性，引导他们约束自己的行为，集中精力搞好学习，培养坚强的意志，树立克服困难的勇气和信心。

　　2．实施分层评价，调动学困生的学习积极性

　　教师对学生的评价恰当与否，对调动他们的学习积极性有重大作用。评价学困生应该立足现实，着眼于提高他们的学习兴趣，促进主动学习：着眼于保护他们的自尊心，提高自信心。评价时多采用激励性评价，让他们感到自己被赏识和重视，在表扬激励中提升学困生的自我评价。我的主要做法是设立“进步奖”，根据学困生的实际情况确定目标，然后看进步程度给予表扬奖励。从全班点名表扬、物质奖励，直至颁发“小红花”(跟优生一样可以上墙)，并以作业本、试卷留言、电话的形式告知家长。期末星级生评比中单独设“进步星”给进步显著的学困生。

　　3．分类指导，适当照顾，促进学困生参与课堂学习活动

　　转化学困生也必须向40分钟要质量，但我们教师一节课不可能把注意力仅仅集中在个别学困生上。如何解决这一矛盾？我的办法是：同步教学，分类指导，适当照顾。就是说让学困生和其他同学一起参加课堂学习，但要求不同，评价各异，适当多给机会参与回答、练习。比如新课伊始复习型提问、练习以及新授后检查型提问、板演，旨在复述、回忆，我就适当多给学困生机会。巩固新知时只要求他们完成一些基础题。课堂巡视关注他们，发现做的正确的就让他们板演，给他们表现的机会。提问优先，尽量让优等生来回答，视作对优生的检查。作业弹性处理，完成指定的基础题后允许他们自由选择其它题目。碰到较难的题目，教师予以提示或进行分解。新课程教学中，小组合作学习较多，我就事先关照好小组长，要求安排学困生参与讨论、操作，鼓励学困生作为小组代表汇报。通过这些手段，提高学困生参与课堂学习活动的热情，使他们品尝到学习成功的愉悦，从而诱发他们获得成功的欲望。

　　4．个别辅导，查漏补缺，促使学困生根本性转化

　　个别辅导是教育转化学困生的最有效手段。对学困生来说，学习上的失败主要是因为缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。教师面对面，手把手地教，不仅可以对他们的知识缺漏进行补习，更是对他们行为养成，学习方法的矫治和引导。每节课下来，我总是及时把他们叫来，把本节课的重点、难点、方法等对他们再重新梳理一次，了解他们对所学知识还有什么困惑，尽量不形成新的知识断层。对于年级低的学困生，还要借助家长的力量，因为年轻家长文化水平较高，关心子女的程度也高一些。

　　学困生教育转化是一项艰巨而富有挑战性的工作，笔者对此有三方面深切感受：一是转化学困生宜早不宜晚，最好从一年级开始抓起，这样可以节省很多精力：二是教师要对转化过程中出现的困难有清醒的认识，要始终充满信心，坚持不懈；三是要经常和家长联系，得到家长的配合，让他们共同承担责任。