2017-05-04
收藏
在观摩公开课的过程中,经常能看到听课教师情不自禁地进行交流、回味、反思。观摩公开课之后,我们还需要关注什么呢?
第一,关注情境的创设点。一位教师在教学《圆的认识》时,出示一个圆形瓶盖和一个方形瓶盖,让学生把这两个瓶盖拧开。让学生思考为什么圆形瓶盖能拧开?圆中藏着怎样的秘密?通过这样的情境激发学生探究新知的愿望。
第二,关注知识的探究点。教学《分数的基本性质》时,教师让学生通过“操作—观察—归纳—应用”的学习方式得到一组相等的分数,如1/2=2/4=4/8=8/16,在此基础上概括分子分母的变化规律。要思考教师是如何根据所学内容,精心选择探究内容,灵活运用探究方式,从而使探究学习更为有效。
第三,关注课堂的生成点。一节好课应该是生成的。一位教师教学《分数的大小比较》,在比较3/5和4/9的大小时,当学生提出了交叉相乘的方法比较大小,因为3×9=27,5×4=20,2720,所以4/93/5。面对学生的生成资源,教师引出话题:这种方法跟通分的方法有联系吗?巧妙地让学生知道,交叉相乘其实就是通分的简便形式。巧妙地利用生成资源,把学生的思维层层推向深入,引导学生对知识不断地探寻与创造。
第四,关注评价的着力点。在听课的时候经常听到“你真棒”“你很聪明”“非常好”等评价语言。这样的评价并不能激发学生参与课堂学习的积极性。根据学生不同的表现应该给出更有针对性的评价。如果让学生学会表达与倾听,则可以评价“他的看法可以吗?你有什么不同的意见?”;如果意在激励学生敢于回答、愿意回答,则可以评价“某某同学能第一个回答问题,值得大家学习。” 如果是鼓励后进学生思考,可以评价说“你快要找到了解决这个问题的思路。” 找到评价学生的着力点,就一定能够激发学生学习的热情,提高课堂教学效率与活力。
第五,关注细节的提升点。细节决定成败,观摩公开课需要去关注课堂上的细节。例如,教师有没有认真倾听学生的发言,读懂学生真实的想法;教师提出问题后有没有留给学生思考的空间。教师在上公开课前,要对学生的各种情况进行充分预设,并运用自身积累的教学经验、教学机智处理好每一个生成的教学细节。
第六,关注学生的发展点。观摩一节公开课,还要看是不是为每一个学生都提供了合适的发展机会。在教学《分数除以整数》时,让学生有质疑问难的时间和空间,实现算法多样化和优化,评价学生的发展。
观摩公开课,有时还要能先了解课题,走进教材,提前备课。然后再与课堂相遇,这样收获可能会更多。
五年级数学条形统计图
五年级数学认识小数整理和复习
五年级数学2能被2和5整除的数的特征
五年级数学图形王国1
五年级数学近似数2
五年级数学用万或亿表示大数目
五年级数学梯形面积的计算练习课
五年级数学长度面积单位的进率
五年级数学统计天地复习
五年级数学整数乘法运算定律
五年级数学质数和合数2
五年级数学求近似数的应用
五年级数学正负数及小数的意义和性质复习
五年级数学小数乘法除法整理和复习
五年级数学近似数1
五年级数学智取礼物1swf
五年级数学近似数3
五年级数学校园的绿化面积
五年级数学复式统计表
五年级数学搞笑蹦蹦床2
五年级数学除数是整数的小数除法1
五年级数学3的倍数的特征
五年级数学质数和合数3
五年级数学单位名数的改写复习
五年级数学小数乘除法1
五年级数学统计整理和复习
五年级数学除法的验算
五年级数学近似数4
五年级数学长方体正方体的初步认识
五年级数学足球
小学 |
初中 |
高中 |
不限 |
一年级 | 二年级 |
三年级 | 四年级 |
五年级 | 六年级 |
初一 | 初二 |
初三 | 高一 |
高二 | 高三 |
小考 | 中考 |
高考 |
不限 |
数学教案 |
数学课件 |
数学试题 |
不限 |
人教版 | 苏教版 |
北师版 | 冀教版 |
西师版 | 浙教版 |
青岛版 | 北京版 |
华师大版 | 湘教版 |
鲁教版 | 苏科版 |
沪教版 | 新课标A版 |
新课标B版 | 上海教育版 |
部编版 |
不限 |
上册 |
下册 |
不限 |