加、减法的意义和各部分间的关系

课型

新授课

设计说明

由于每个学生的生活经历不同，对同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和“差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师必须乐于为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识。据此，在设计本节课教学时，我关注以下两点：

1.结合生活实际与学生已有的经验解决数学问题，培养学生自主探究的能力。

四年级的学生已有一定的知识基础和生活经验，因此，在教学中我采取“自主、合作、探究”的教学方式，利用学生已有的经验，充分发挥学生在学习过程中的主体地位，切实做到“以学定教”，充分体现了《数学课程标准》所倡导的学生为主体，教师为主导的原则，实现课堂教学的有效、高效。

2.充分发挥教师的作用，为学生主动学习搭桥铺路。

学生有效的自学来源于教师高效的引导，根据对教材的解读和学情实际，我充分相信学生，放手让学生在观察、比较、交流中发现新知，充分体现了“学生是数学学习的主体，教师是学生学习的引导者、合作者和组织者”这一理念。

课前准备

教师准备：多媒体课件　学情检测卡　课堂活动卡

学生准备：搜集有关青藏铁路的信息

教学过程

教学环节

教师指导

学生活动

效果检测

一、创设情境，导入新课。(6分钟)

1.引导学生观察我国的铁路路线图，获取信息。

2.突出青藏铁路，引出课题。

1.观察铁路路线图，汇报：我国的铁路路线图像一张蜘蛛网一样，遍布全国各地；我知道有一条通往拉萨的“天路”就是青藏铁路。

2.认真观图并收集有关数据，思考可以提出什么问题。

1.根据情境图中的信息，你可以提出哪些问题？

二、结合情境，探究新知。(20分钟)

1.引导学生寻找数学信息，列出算式。

(课件出示例1)

2.组织学生独立解答。(教师巡视)

3.组织学生汇报并说出每一个算式表示的意义。

4.组织学生讨论、总结加、减法的意义并介绍各部分的名称。

5.引导学生观察(1)、(2)和(3)题，有什么相同之处和不同之处？

6.梳理加、减法各部分间的关系，引导学生做总结。

1.观察情境图，寻找题中的数学信息，找出已知条件和所求问题并列出算式：

(1)题列式：814＋1142

(2)题列式：1956－814

(3)题列式：1956－1142

2.用自己喜欢的方法独立解答。(口算或笔算)

3.汇报、叙述每一个算式表示的意义。

4.小组讨论得出加、减法的意义。

5.观察三个算式之后汇报，相同之处：这三个算式都是由814、1142和1956这三个数组成的。不同之处：(1)数的位置不同，表示的意义也就不同；(2)在加法中，814和1142都是加数，1956是和；在减法中，814和1142是减数或差，1956是被减数。

6.梳理加、减法各部分间的关系。

和＝加数＋加数

加数＝和－另一个加数

差＝被减数－减数

减数＝被减数－差

被减数＝减数＋差

2.(1)华光文具店运来一批练习本，卖出370包，剩下630包。运来多少包练习本？

(2)兴华小学一共有学生843人，其中男生有418人，女生有多少人？

3.猜一猜我是几。

(1)我减去62得128。

(2)356加上我得654。

三、巩固练习，应用反馈。(10分钟)

1.完成教材3页“做一做”。

2.完成教材4页2题。

1.独立完成，并思考是根据什么直接写出得数的。

2.独立完成，集体订正。指名汇报，并叙述写出等式的理由。

4.填空。

128＋(　　)＝300

687－(　　)＝285

四、课堂总结。(4分钟)

1.通过这节课的学习，你有什么收获？

2.布置课后学习内容。

谈自己本节课的收获。

教师批注