第一篇：小学数学课堂情境教学法运用

数学是一门实用性较强的科目，也是小学教育中的基础学科之一，其目的就是为了让小学生打好学习数学的基础，进一步提高思维能力。目前，情境教学的应用已经非常广泛，小学数学运用情境教学，可以把枯燥的数学形象化、生动化，引起小学生的学习兴趣，更容易理解教材中的学习内容。同时，情境教学还能把生活与学习很好地融合为一体，让小学生在学习中懂得生活，在生活中总结学习经验，提高小学生的思考能力与实际运用能力。

一、情境教学法在小学数学课堂中的重要性

情境教学在小学数学中具有非常重要的作用，把小学生的数学学习与现实生活结合在一起，使教学更加直观，让小学生学会思考。小学生的能力与思维有限，在学习数学时很难理解，把数学与各种情境紧密地联系在一起，小学生可以很容易理解数学知识，并且启发他们思考能力。情境教学改变了传统的填鸭式教学，让小学生在学习数学更加形象化，提高了学习数学的积极性，激发了学习兴趣，加深学习印象，增强了对数学的理解与记忆，学会在生活中运用学习的数学知识，提高实践应用能力。情境教学改变了传统的教学内容与教学方法，运用情境教学大大提高了教学效率，能够让小学生在学习数学时与生活相结合，有一种身临其境的感觉，提高了学生的主体地位，让他们学会自主思考、实践与探索，在学习数学中善于发现问题、总结问题和解决问题，整体提高小学生的综合素质，培养学生全面发展有着积极的促进作用。

二、情境教学法在小学数学课堂中的实施

1.营造生活情境激发学习兴趣

营造生活情境可以激发小学生学习数学的兴趣，只有让学生引起学习兴趣，数学教学才能事半功倍。教师要营造数学生活情境，把学生带到营造的生活情境之中，引起学生的注意，激发学习兴趣。可以采用模拟现实生活的方法营造生活情境，让学生在参与模拟教学的活动中对数学产生兴趣，并且学会积极、主动思考。比如，在学习10以内加减法时，教师把学生进行分组，每个小组都有卖家和买家，每个人都分配10张一元钱，卖家面前摆放的小物品分别标注10元以内不同的价格，由教师提供等式，组织各小组开始交易，这时候学生们就要计算自己都买了什么，需要花费多少钱，剩下多少钱，或者卖了什么，应该找给对方多少钱，赚了多少钱。在交易结束后，教师让学生说明自己的交易等式，出现错误时及时更正。在这样的生活情境教学之中，激发了学生浓厚的学习兴趣，掌握了加减法的规律，加深了学习印象。并且在现实生活中学会运用自己掌握的数学知识进行独立交易。

2.创设互动情境提高注意力

把学习到的数学知识灵活运用是小学数学教学的主要目的。所以，教师在教学时要在课堂中增加与学生之间的互动，创设互动情境教学，在教学中增强情境交流，让学生在对话中掌握数学知识，产生对数学的求知欲望，还能进一步增进师生之间的交流。教师在进行乘法教学时，可以创设互动情境教学，和学生增强交流，比如，同学们，我们有几双手呀？学生们会回答两双！那么每只手有几根手指呢？五根手指！教师可以接着提问那两双手一共多少根手指呢？学生会回答十根手指。在与学生的问答中增强交流，利用身体上的数字，让小学生明白，乘法是相同数字的叠加，以此类推展开更深层次的乘法教学，提高小学生的注意力，善于发现身边存在的各种数学问题，随处可见各种形式的数学运用，感受到数学的奇妙与趣味，进一步巩固所学会数学知识，增强了数学的学习积极性，提高了学生在教学中的主体地位，并且学会灵活思考、学以致用。

3.操作情境培养动手动脑能力

小学生由于年龄小，性格比较活泼好动，拥有着强烈的好奇心与求知欲，教师可以利用小学生这个特点，设置操作情境教学，培养他们动手动脑的能力。小学生的理解能力相对较弱，教师在课堂上利用数学学具，创设操作情境，让学生了解并掌握相关的数学知识，在操作中掌握课堂教学的知识点。比如，在学习有趣的七巧板时，为小学生提供七巧板数学学具，教师可以提问同学们，七巧板是由多少块组成的呢？学生们会整齐回答七块！那么哪位同学告诉我，用其中的两块七巧板可以拼出哪些我们学过的图形呢？这时候同学们会在下面取出两块七巧板拼图，由于每位同学的思维方式不一样，会得到不同的答案，在学生的快速拼凑下，分别会回答可以拼出正方形、三角形、平行四边形等等。接下来，教师可以为学生布置课后任务，用七巧板3、4块都能拼出哪些已经学过的图形，提高了学生对图形认识的趣味性。小学生在动手中学会思考，培养他们手、眼、脑的协调能力，激发思维发散能力，快速掌握数学知识的同时，还能挖掘小学生的创造力。

4.多媒体情境增强趣味性

多媒体教学是现代教学的重要手段之一，利用互联网、计算机以及相关教学软件，改变了传统的课堂教学方式，从过去的板书教学，转变为有声有色的图片、动画教学，色彩鲜明、内容生动的形式可以提高小学生的注意力，让数学的教学内容更加直观、形象、具体，可以快速地把学生带入到教学活动中来。因此，教师要善于利用多媒体来创设情境教学，增强数学教学的趣味性，以动静相结合的方式，调动学生的各种感官，在轻松愉快的教学氛围中掌握数学知识。另外，通过互联网实现信息资源共享，减少教师的备课时间，一些多媒体课件具有很大的课堂教学信息量。网络资源同样也可以被学生利用，主动掌握教学信息，提高学习效率，快速掌握、记忆数学知识。教师还可以建立网络联系平台，增加课余时间与学生的交流，学生在课余时间所不能理解的内容可以及时与教师沟通。充分利用多媒体平台的便捷性、高效性与实用性，从而提高课堂教学效率。

作者：叶雄 单位：长沙市岳麓区洋湖街道山塘小学

第二篇：小学数学低年级课堂教学策略

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新课改指出，现阶段的教育教学需要遵循以生为本、因材施教的教学原则，从学生主体出发，关注学生的思维与能力培养。由此，采取激活课堂教学方法，打造生态的活跃课堂，才能实现教学目标，有效提升教学质量。本文从引入趣味游戏、实施竞赛活动、引导动手制作、展开实践活动这些方面，探讨了小学数学激活课堂的有效策略。

关键词

小学数学；以生为本；高效课堂；教学策略

小学低年级学生年龄小，认知水平较低，但他们具有兴趣广泛、好奇心强的特点。结合新课改教学思想，小学数学低年级教学中教师需要了解学生的个体差异性，进而遵循因材施教、以生为本的教学原则，采取科学的方法激活小学数学课堂，引领学生飞翔。

一、引入趣味游戏，激活生动课堂

新课改明确提出，要创新教学形式与方法，基于学生的认知水平与兴趣爱好，实施针对性的教学策略。小学低年级学生年龄小，爱思考，形象思维能力较强，基于这一特点，教师可依据寓教于乐教学思路，运用互动游戏与提问引导，激活生动课堂，在游戏中实现学生综合能力的培养。引入趣味游戏，低年级学生会更乐于参与数学学习活动，这样他们在游戏中能够深入理解知识，感悟数学思想与方法。游戏教学能让低年级学生在游戏的快乐氛围中感受、交流、互动与反思，激活创新思维，挖掘潜力，集中注意力，进而有效提高学习效率。

二、实施竞赛活动，激活创新课堂

新课改指出，现阶段教学要遵循因材施教、以生为本的原则，关注学生身心的全面健康发展，培养学生的创新精神与能力。由此，小学数学低年级教学需要结合小学生的认知水平、兴趣爱好、个性差异，选用科学的教学策略。小学生好胜心较强，教师可以合理利用这一特点开展竞赛活动，激活创新课堂。运用竞赛活动，让学生积极、主动地参与师生、生生互动过程，能有效激活学生的创新思维，让学生全身心投入竞赛中，为小组、个人的荣誉而深入学习、互动与探索。开展竞赛活动，激活数学创新课堂，可以加强学生对知识的理解和对数学思想和方法的掌握。

三、引导动手制作，激活体验课堂

我国教育家陶行知提出教学做合一教育指导思想，该思想指出，学生真正地获得知识，需要在做中学、学中教，如此才能真正地掌握知识与方法、技能与思想。基于此，为有效激活小学数学低年级课堂，结合小学生的认知水平与兴趣爱好，教师可以引导小学生动手制作，让学生在动手的过程中思考、体验、互动与交流，以此激活体验课堂。在体验过程中会出现很多问题，为解决问题，学生们会积极探讨，这就调动了学生的热情和兴趣。通过将课堂还给学生，学生主动参与制作，激活体验课堂，能有效提升学生学习的主观能动性。如教学《认识图形》相关内容时，教师可选取风车制作为主题展开动手制作玩具学习过程。首先，学生需要准备一张正方形的彩色纸、竹签、胶棒、剪刀、大头钉、大吸管等材料。其次，在课堂上拿出准备的材料，先将正方形纸张按不同方向对折，画出２条对角线，在其中学生要标出离中心等距离的４个小点，并拿着儿童剪刀沿着对角线剪到小点处，再将剪开后的纸依次拉到中心点处（不要有折痕，注意风车的形状），并用胶棒固定住４个拉过去的角。最后，用大头钉将胶棒固定在小木棍上，如此就完成了制作过程。每剪出来一个形状，教师可教学生认识圆形、三角形、正方形等。同时，在剪吸管时，教师可以教学生认识圆柱。通过自己动手，学生能更好地认识图形，真正体现陶行知先生提出的教学做合一教学指导思想，从而真正地获得知识。

四、展开实践活动，激活探索课堂

学习知识是为了应用知识去更好地解决问题。在新课改理念下，教师需要重视对学生合作能力、创新精神与实践能力的培养，实施面向现代化的教育。基于此，展开实践活动，激活探索课堂，让学生在真实的生活中探索、实践与应用，对于培养学生综合能力、探索素养具有促进作用。开展实践活动，还能有效调动学生的各部分器官，让学生积极参与、互动探索，提升学生的综合能力，从而奠定学习基础。如教学我们身体上的尺时，教师可将学生分为２人一组，选好卷尺作为工具，完成身体中各个部位长度的测量，包括头的长度、颈围、一步的长度、伸展手臂的长度、腰围、身高等，并做好记录，再进行数据分析与对比。在这一过程中，学生积极参与，记录下一个长度数据后，再拿它与其他长度作对比，发现了很多趣味知识。例如，得到双手合拢的周长与身高差不多长，若用双手抱紧一棵大树，就能很快知道这棵大树的周长了。当然，还可以根据自己的步长和步数算出家到学校的距离，以及拳头的周长与脚长相同等。学生积极参与活动，自主动手实践、互动参与、积极探索，热情分享自己发现的秘密，他们学习加减乘除的兴趣就会大大提升，这样学生就掌握了一些数学知识与方法，提升了解决问题的能力。

五、结语

通过采取趣味、科学的教学方法，将课堂还给学生，让学生成为学习的主人，这样学生在自主探索、实践与运用中就能不断地创新与反思，有效激活创新思维，提升自身学习主动性与积极性，奠定坚实的学习基础。

作者：付钰 单位：江苏省徐州市星光小学

参考文献

［１］王莹莹．小学数学课堂教学点拨的策略［Ｊ］．基础教育研究，２０１５（１２）：４４．

［２］郑常翎．如何构建小学数学活力课堂［Ｊ］．新课程：教研版，２０１５（０４）：７８－７９．

第三篇：小学数学课堂提升电子白板作用

电子白板技术在信息技术发展背景下，被广泛应用于教育领域。电子白板的运用为教学带来了很大的便利，本文就电子白板的数学教学功能出发，探讨电子白板对小学数学课堂的提升作用，同时针对电子白板应用于小学数学课堂的方式方法提出几点建议。电子白板为教学而开发的教学设备，针对性强。生动形象的展示效果，一方面有利于集中小学生的注意力，一方面增强小学生对数学的理解能力。电子白板技术含量丰富，能够直接利用触屏、配套的笔进行绘制、书写数学表达式、关系图，进行数学演算和重难点解析。电子白板使得数学教学资源得到充分利用，丰富了数学知识的展现形式，大大提高了小学教学课堂的效率。

一、电子白板应用于小学数学教学的优势

（一）教学资源丰富，激发学生想象力

电子白板是专门为教学研制，教学性质强，在设计时突出对课堂教学的相关技术的开发，能很好地服务于小学数学教学。相对于传统的黑板教学，电子白板的应用，可以减少粉尘的干扰和打扫的难度，有利于教师和小学生的身心健康，符合环保节能的发展理念；黑板空间的有限，导致教师的演算在下一次课时就要被擦除，无法对知识进行存储，致使小学生在上课时容易出现抢记笔记、忽视教师的讲解，导致学生无法理解教学内容。电子白板能够反复观看，不用担心笔记漏掉影响整个课堂内容的把握，同时将学生的注意力集中在教学上，从而提高课堂效率。电子白板的教学形式多样，可以触屏教学、绘制演算、插入图片、动画、音响，生动活泼的特性符合小学生的个性需求。小学生对具体的文字语言表达和理解能力差，逻辑性弱，而数学是一门逻辑性很强的学科，这种对立关系使得小学数学教学的难度系数大大提高。电子白板的图片化语言和小学生的生活实际相结合，音响的作用活跃了课堂氛围，为小学生学习数学创建了一个轻松愉快的课堂氛围。比如在教小学生数学加减法的时候，教师利用电子白板为学生展示几张分别放着不同数量的苹果，或者树上不同数量的猴子，让学生亲自去数并画出来。通过动手发现的过程，既让学生学习到加减法，又培养了学生的观察力和学习数学的兴趣。

（二）利于情景创设，提升课堂质量

小学生对事物的感知能力有限，好奇心强，好动，注意力分散，使得教师在小学数学教学时，难以在短时间内把学生的注意力集中到课堂学习中。对于创设的情景由于小学生的生活经历有限，也难以带入情景教学。电子白板丰富的图片、充满趣味的视频、动听的音乐能把学生带入到一个画面感极强的情景中，并且在一定程度上引导学生处于同一个情景下，通过利用电子白板，运用情景式教学，使得让学生体会数学与生活的关联性，从而增强学生对生活中数学现象的关注，引起学生对数学的重视，这样不仅学到了知识，更培养了小学生热爱数学、热爱生活的良好习惯。

(三）增强师生之间的交流，培养数学思维能力

电子白板最大的优势体现在它的交互性，相对于黑板教学，电子白板需要更多教师与学生之间的沟通和交流，也为拉近教师与学生之间的距离创造了机会。这种互动包括语言上的沟通，也包括想法、智力的碰撞。平等的师生关系，轻松的学习环境都将促进小学生数学思维能力的提升，同时也有利于培养小学生的思辨能力和口头表达能力。

二、应用电子白板提升小学数学教学的方法

（一）熟练运用电子白板，做好课程导入

学习从兴趣开始。课程开始环节是调动学生兴趣的第一步，小学生对数字感到困惑、对学习数学知识感到枯燥乏味。因此，在开课时，教师要成功引起学生对课程的兴趣，绘声绘色的数学课导入可以将学生的注意力、好奇心在短时间内集中起来，进入学习状态，运用电子白板创造性的导入课程，调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，让学生在快乐中学习，在学习中成长。比如在学习乘除法时，用电子白板设计一些简单、有趣的小游戏，游戏是儿童的天性，也是儿童的兴趣所在，小学生通过参与游戏，发现乘除法口诀的运算规律，这样不仅使小学生掌握到知识内容，更让他们产生一种发现真理的成就感，从而促使其主动学习数学，提升数学思维能力。

（二）化整为零，复杂的问题简单化

电子白板的拖动、编辑功能，能有效地对图片进行改动、编排，通过感应笔在白板上进行分析。加快了教师的书写速度和提高了解析的清晰度，比如在学习比例的时候，教师可以通过切苹果的例子，将苹果在白板上切成五份，接着逐一拖走一份、两份，让学生计算拿走和剩下的比例。通过这样形象直观的图示，就能降低理解难度，增强可信度，提升小学生的数学思维能力。

三、结语

电子白板对于激发小学生的好奇心，培养数学学习兴趣，提升小学生的数学能力，创建平等和谐的师生关系有很大的作用，所以教师应该在充分把握电子白板基本操作的同时，研究电子白板独有的特性，创新教学，从而优化电子白板的使用方法，促进小学数学教学工作的改革和发展。

作者：何天红 单位：翁源县龙仙镇第四小学

第四篇：小学数学课堂提问技能问题

在小学数学教学中，课堂提问面临着以下问题：小学数学教师备课不充分，小学数学课堂提问方式单一，小学数学教师提问次数过多，小学数学课堂忽视学生问题意识的培养。

关键词：

小学数学；提问；问题

提问问题在小学数学课堂上有着举足轻重的地位。向学生进行有效的提问，能够拓展学生的思维，启发小学生的心智。高效的小学数学课堂离不开师生之间的交流与合作，而在师生之间的交流中问答则是其最主要的方式，有效的提问可以使师生关系密切，但是在实际的小学数学教学中，课堂提问面临着一系列的问题。

一、小学数学教师备课不充分

一堂精彩的数学课离不开教师的精心及充分备课。提问环节在整个课堂中所占据的仅仅是一小部分，但是备课不充分就不能使这一高效的教学手段得到重视及发挥其应有的作用。对于小学生来说，他们年龄小，课堂注意力集中的时间有限，长时间让学生安静地、集中精力地听讲，很容易使小学生分神，注意力不集中。使用提问教学方式，则可以保持学生注意力的集中。但是由于教师备课不充分，设计问题没有目的性，则使得课堂提问这一教学方式名不副实。

二、小学数学课堂提问方式单一

随着当前新课改的推行，培养学生的自主学习意识这一思想得到推广，小学数学课堂采用提问方式，可以激发学生自主学习数学问题的兴趣，培养学生自主学习数学的意识，故而在小学数学课堂的教学中，教师采用课堂提问这种教学模式比较普遍。但是在提问方式上，教师多选择直问，多根据设计好的问题进行发问，教师的发问方式也比较单一，随着知识学习的深入，学生在这种情况下就会感到枯燥。

三、小学数学教师提问次数过多

课堂提问虽然是一种重要的、高效的教学方式，但是并不意味着提问次数越多课堂教学越高效。课堂提问并不意味着只能教师向学生提问，学生也可以根据自己的自主学习结果，向教师发问。但是在实际的教学中，学生能够向教师发问的机会很少，虽然越来越多的教师开始认识到小学生在课堂学习中的主体地位，但是课堂上让小学生提问的机会还是很少，课堂的大部分时间还是会分给教师进行知识讲解。

四、小学数学课堂忽视学生问题意识的培养

培养小学生的数学问题意识，不仅有利于小学生当前的数学学习，而且对小学生未来的成长也影响深远。就当前现状来说，教师深受传统教学理念的影响，虽然越来越重视学生课堂主体地位，但是在培养小学生的问题意识上还不够重视，长此以往，小学生回答问题的积极性就会深受打击，进而产生逃避的心理。

作者：邢淑英 单位：河北省滦南县青坨营镇崔新庄子完全小学

第五篇：小学数学课堂教学合作学习优化

《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。。在培养学生自主学习能力、创新意识和合作探究精神等方面，通过开展小组合作学习无疑是最佳的教学途径之一。

一、把握小组合作学习活动的契机，搭好合作学习活动平台。

1、.创设合作学习活动情境。很多教师都懂得：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这其中包涵小学生合作学习兴趣的激发，通过创设合作学习活动的情境提高学生参与合作学习的内驱力，使他们对数学学习产生浓厚的兴趣，让他们积极主动地学习数学、,爱好数学，从而为合作学习活动奠定基础。例如：在教学《圆的认识》一课时，创设合作学习活动的情境：一年一度的动物王国汽车拉力赛开始了，小猴子、斑马、小熊各驾驶一辆汽车在起点准备比赛，而通过多媒体展示小猴子驾驶的汽车轮是正方形的，斑马驾驶的汽车轮是圆形的，但车轴不在中心，小熊驾驶的汽车轮是圆形的，并且车轴正好在圆心，你们能猜想谁会获胜吗？为什么？在设计这样的合作学习情境中，很多同学相互之间议论纷纷，并发表自己的想法

2.、教师要抓住合作学习活动的契机，顺势而为开展合作学习。在小学数学学科教学过程中，教师不妨从以下几方面抓住合作学习活动的契机，顺势而为，让学生在不自觉中自主开展合作学习。（1）在课堂教学的重、难点处组织合作学习。一堂课中的教学重、难点是学生不易把握的地方，学生理解起来比较困难，应用时也会出现偏差。教师可以结合教学内容的重难点组织合作学习，可以培养学生的合作意识，从根本上提高学生的数学思维能力。如：在学习年、月、日时，为了突破教学重、难点，教师组织学生进行合作学习，引导他们观察闰年、平年的基本规律，并通过实践计算，合作探讨后，总结发现怎样判断一个年份是闰年还是平年，这样的合作交流，不仅让他们自主获得知识，还增强学生理解能力，从根本上突破教学重、难点。（2）对于易混淆的数学概念组织学生进行合作学习。对于抽象的数学概念学生不易理解，对于容易混淆的数学概念，学生往往会张冠李戴。教师可以根据这些概念之间的联系与区别组织学生进行合作学习，在辨别中加以区分，在合作讨论中强化理解。如：在教学数的整除时，组织学生讨论：奇数、偶数、质数、合数之间的联系和区别，在合作讨论中建立清晰的知识体系，提升学生的数学思维能力。

3.、给学生充足的合作学习空间。在具体合作学习时，教师要给学生留下足够的时间让学生展开讨论，千万不要在学生讨论兴趣正浓或问题还没有完全解决之前结束合作学习，要以学生获得一定的学习成果，通过激烈的讨论，不断地进行发言、补充、更正甚至辩论，让他们的思维迸发出火花，并形成多样化解决问题的方案

二、突出教师在合作学习过程中的组织与指导作用。

1.、科学合理地的安排合作小组。科学合理的安排合作学习小组，这关系到合作学习的质量。教师要结合小学生的个性发展特点与认知能力合理分组，充分发挥每位成员的作用，并通过学生之间的合作交流来达到解决问题的目的。比如，根据学生智能和性格的差异，合理的安排合作伙伴，考虑到每位学生言辞表达、学习潜能等方面，而不能仅仅局限于学生成绩的好坏，要让每一个学生都能积极、主动地参与到小组合作学习活动中来。

2.、适度训练合作技能。合作学习活动过程中，教师要引导他们学会发言、倾听、质疑、纠正、总结与概括等，通过这些合作技能的训练，提升学生的数学思维能力。要在每一堂课的合作学习活动中有针对性地的训练并逐步内化成学生自觉行动，形成良好的合作学习习惯，只有要这样长期的训练中，他们才能学会求助、学会反思辨析等。

3.、科学指导合作学习方法。教学时要根据教学内容的不同和学生的年龄特点，应选择不同的方法，提高小组合作学习的效率。较复杂的问题可以把它分解成若干个小问题或列出讨论的提纲，让学生讨论；空间表象问题可以给学生提供实物或模型，在观察、比较、操作中合作学习；书上有提示性的问题，可以结合看书自学，按要求进行合作学习。

三、汇报与总结合作学习的成果。

汇报并总结合作学习成果，不仅是对合作学习效果的检验，也是让学生充分发表自己的观点与想法，相互了解，增进认识，取长补短。在与小组成员分享学习成果时，教师可以从以下几方面入手：

1.、小组内汇报交流。合作学习的前提是建立在学生独立思考的基础上。在小组合作学习过程中，教师首先要引导他们自主探究，在自主探究获得的数学结论后，再组织每位同学将自己的成果展示出来，然后小组成员对各种意见进行分析、综合、概括，最后形成统一意见。这样的合作交流，每个学生都有发表意见的机会，他们相互取长补短，共同进步。

2.、组际间的交流。选取小组代表汇报自己所在组的学习成果，在与他们分享过程中，可以组织组与组之间辩论、评析等环节，让他们从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短。教师对于组际间的交流，要引导他们认真辨析，对于仍存在异议的问题给予于适度点拨。教学实践证明：在小学数学课堂教学中，通过开展小组合作学习不仅突出学生的主体地位，也是培养学生合作学习能力、激发团队合作精神、提高课堂教学质量的有效手段。在合作学习过程中调动学生的学习积极性，挖掘学生的学习潜能，让他们以独立思考、自主探索为基础，在小组合作学习过程中，相互提高，共同进步，从而提升各自的学习能力，促进数学综合素质的发展。