听课中看到以下两道题：

1.一种书写纸，每页有21行，每行有18个格子。李老师写一篇文章，一共用了5页这种书写纸。这篇文章大约一共多少个字？（选项：400个、2000个、4000个）

2.包装一个小礼盒需要31厘米的彩带，现有32个这样的小礼盒，估计一下，准备900厘米长的彩带够吗？请你写出估计的过程。

听课中发现，第一题有九成的学生选“2000个”这一选项，但这一结果的得出令人诧异，大多数学生是通过算式21乘18乘5等于1890个、1890约等于2000得出；第二题虽然明确要求学生写出估算过程，但仍有近三分之一的学生用31乘32等于992厘米、992大于900来解答。

从上述结果可以看出，虽然《数学课程标准（2011年版）》对估算提出了明确要求，各种版本的教材也增加了估算内容，但目前估算教学的现状仍然不容乐观。思前想后，是什么原因造成的呢？课下也和相关老师讨论发现，大多数一线老师对估算内容重视不够，对估算的教学缺少研究，导致教师自身估算本体性知识的缺失。而且也由于估算教学的这种边缘化状态，也造成部分学生估算意识淡薄，估算能力欠缺。