唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成高效课堂的重点关键条件。学生主动参与的面广，课堂效率就高，教学效果就好，学习成绩就会提高。那么如何使课堂教学散发吸引力，使课堂教学效果最大化呢?

一、突出体验性，让学生乐在其中。

美国教育家杜威先生说过：“教学不仅仅是一种简单地告诉，教学应该是一种经历，一种体验，一种感悟”。高效课堂教学，是以学生为主体的探索性地解决问题的教学活动，学生积极主动地参与是上好课的前提，不论什么内容的课，学生的亲身体验是至关重要的。只有这样才能充分发挥学生的主体作用，学生才能加深对教学知识的理解和感受教学与现实生活的联系，才能在活动中学会求知，学会合作，学会交流。

根据教学目标和学生发展规律的需求，在教学过程中有目的有计划地创设各种情景，设计教学活动，引导学生通过积极主动地参与观摩阅读、想象的形式，在亲眼目睹和亲身经历产生具有个人特点的感受和认识，深度感知，真切领悟，自主建构知识。

体验式教学以促进学生的感悟和思考，张扬学生作为主体的独特个性，提升学生的观察力、想象力、创造力和个性代表为基本指导原则，为学生开辟多种体验途径。如上课伊始，设置悬念：以前我们研究指数函数、对数函数、正弦函数、余弦函数性质的时候，总是先画函数的图象来探究函数的性质，通过观察图象获得对函数性质的直观认识，然后再从代数的角度作出严格的表述。那么我们学习正切函数，能否逆向思维，先探究正切函数的六大性质(定义域、值域、周期性、单调性、奇偶性、对称性)，再由性质来画出函数的图象呢?在经过六个探究之后，再设悬念：你能类比正、余弦函数“五点画图法”画出正切函数的简图吗?使学生能从类推中促进知识的正迁移，发现新知识。让学生动手画正切函数的简图，教师边观察学生的画图情况，边适时引导学生用“三点两线法”画图。把学生的草图投影出来，让学生“欣赏”，并用语言描述图象的特征并强调正切函数的渐近线。这样通过学生与老师，学生与学生，学生、老师与多媒体的互动，体现“尊重人格，尊重差异”的核心价值观。教师将自己定位为解决这些问题团队中的一员，与学生共同体验探究过程。这样把这抽象的难点问题轻而易举地解决了，实现了由感性到理性的升华，让学生乐在其中。

二、突出方向性，让学生不走歧路。

学生参与活动的全程是上好课的关键，但学生的参与不能漫无目的，没有方向。因此，课堂中的关键提问一定要围绕教学的重点、难点和关键点进行。提的问题不在多，而在精，要通过提问把学生的注意力集中在主要内容上，一是要找准新旧知识的交接点，二是要针对学生的思维发展情况提出问题，务使问在“节骨眼”上。开放不等于不着边际，就要求教师在设计教学时，不仅理念需要开放，更重要的是问题的设计要有针对性、有指向性，把握一定的度，否则学生会迷失方向，更不会积极参与到你的教学活动中来。因此，充分发挥教师的主导作用，教师教学目标要明确，根据所学内容的重点、难点结合学生的实际，按照课程标准对所学内容的具体要求制定切实可行的学习目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。教师设置问题情境，要从学生的认知角度思考，要参考教材上知识呈现的顺序选择适合学生认识心理的教学方式，提出什么样的问题才能最大限度地激发学生的探索兴趣。

教师要创造最佳的课堂氛围和环境，适时指明方向，充分调动学生的内在积极因素，激发学生求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能唪顺利接受新知识创造有利的条件。

三、突出独立性，让学生体会数学思考的魅力。

“独立性”指的是学生需要静静的思考，遵循“学生能做的要让学生自己去做”的原则。教师提出的的问题应设置在学生能力最近发展区内，敢于放手让学生去独立操作。教师要敢于等待，留给学生足够的独立思考时间和空间，让学生独立经历解决问题的全过程，独立书写解题过程。这时特别强调独立书写解题过程，是因为学生的解题思路从想出来到说出来再到写出来，其实是一个思维不断清晰化、条理化的过程，也是一个应用数学语言进行表达与交流的训练过程，这样的训练，学生才能体会数学思考的魅力，获得数学学习的乐趣。当然，这里有两个重要的误区：误区一：独立性与合作交流，确保学生独立思考，并不是说数学课不需要合作交流。数学学科需要热烈的合作交流，但应在独立思考的基础上进行合作交流，否则只是人云亦云，浅层次的交流。误区二：主体性缺失，教师启发过度，不相信学生，唯恐冷场，对学生不敢放手，学生没有充分的独立活动时间和空间，造成学生主体地位缺失。教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，使我们的课堂出现有形式无实质，有广度无深度，有内容无实效的场面。

四、突出发展性，让学生意犹未尽。

数学开放性问题顺应数学课堂教学改革的需要应运而生，它被认为是最富有教育价值的一种教学问题的题型。它能冲破传统应用题具有封闭性限制，具有探索性、开放性、灵活性、多变性，可以结合学生的思维创设一个更广泛的空间，有助于激发学生的创新意识，养成创新习惯，发展思维的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。要使学生均衡发展，上课时讲评形式，如果就题论题，缺发展性。教师应“勤反思，多提炼”，确保课堂的发展性，讲评要讲解正确，规范解题过程，更要暴露典型错误，充分利用错误资源，反思错在哪里，为什么错，变个别同学的典型错误为全班同学的经验教训。讲评要引导学生深入思考，让学生反思解题过程中用到哪些知识，解题的关键是什么，要与学生一起提炼解题过程中所蕴藏的解题规律，解题策略，教学思维的方法，一定要面向全体学生，提升每个学生的数学素养，使每个学生的思维得到发展。有效学习就是通过课堂教学，让每一位学生都得到充分发展。

我们把教学分成两个层次，针对现有发展的教学是低层次教学;针对最近发展区的教学是高层次的教学。只有高层次的教学才能促进学生的发展。要在最近发展区上做文章，下功夫，要十分注重发挥学生的被动性和培养学生的独立学习能力和学习责任感，培养学生的问题意识，加深问题的深度与广度，领悟数学的奥秘。在教学中，利用原有问题进行变式、拓展、应用等环节，围绕问题层层深入，剖析，不仅课堂上讨论激烈，气氛浓厚，能收到很好的教学效果，而且保持学生思维的活跃性，开阔学生的视野能起到积极的作用。总之，课堂上必须有清晰的知识脉络，体现学生的学习主体，体验解决问题方法的多样性，启发学生独立思考，给予学生思维提升的空间，发展学生创新意识，精心打造个性化课堂。