《数学课程标准》强调“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”因此，在小学中低年级数学教学中，教师不能仅仅注重传授给学生数学概念、数学法则、数学公式等，而是应当想方设法让数学学习富有探索性和思维性，以满足中低年级小学生强烈的好奇心和旺盛的探索欲望。而在小学生数学教学中实施探究性学习，就利于学生自主发现问题、探究问题，利于学生积极表达、主动获取数学知识，既符合中低年级学生的心理特点，也符合他们的认知特点；既利于发挥小学生的学习自主性，又利于培养他们的创新意识和实践能力。下面就开展小学中低年级数学探究性学习谈几点看法和做法。

一、创设富有探究性的问题情境

在小学中低年级的数学教学中，教师要善于在新旧知识的连接处为学生创设富有探究性的问题情境，通过问题情境给学生留下一个悬念，使学生产生探究的欲望。通过问题情境的创设，将学生的注意力拉进到问题情境当中，让学生真正成为主动探索数学知识的主体，让学生有想要“一试身手”的想法，使学生想要通过主动探索而寻找到答案，这样可以为探究性学习奠定良好的基础。

二、注重开展动手操作活动

苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“儿童的智慧在他的手指尖上。”我国着名教育家陶行知先生也提出过“手脑并用”的理论，他主张让学生在亲自感知、观察、操作的过程中习得知识，认为动手操作利于发展儿童的智力。为了将学生引导到探究实践性活动当中，教师应当结合教学实际开展动手操作活动，为学生提供动手实践的机会，让他们在动手操作中自主建构知识的发生、形成过程，在提高他们动手操作能力的基础上，使他们实践探究的能力也同时得以提高起来。

三、加强生生合作、交流

在小学中低年级数学教学中实施探究性学习时，一定要注重加强生生合作、交流，让学生在彼此合作和交流的过程中发现他人身上具有的优势和自己身上的不足，通过与他人交流、合作、探究，感受不同的思维方式和思维过程，在实现差异互补、发掘潜能、协同发展的同时，促使所有学生共同进入到探究性学习当中，促使他们共同探究新知、感受探索数学知识和解决数学问题给他们带来的乐趣。

四、营造宽松、民主的学习氛围

为了促使学生积极投入到探究性学习当中，除了要想方设法激发学生探究的欲望外，还需要注重为学生营造宽松、民主的学习氛围，即把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，哪怕是随便说的一句话也都要富有“亲和力”，建立平等的师生关系，鼓励生生互助，让学生在宽松、民主的氛围自然而然地加入到探究性学习当中，并乐在其中，在探究性学习中自然而然地发挥自己的主体作用，在探究性学习中真正有所得、有所获。

五、选择合作探究的最佳时机

在小学中低年级数学教学中，教师不仅要为学生提供探索素材，鼓励学生积极思考，还需要选择合适的时机让学生进行合作探究，一般情况下，教师可以在寻找新旧知识的衔接点上选择合作探究的时机，可以在提出问题后选择合作探究的时机，还可以在概括结论之前选择合作探究的时机，让学生可以在最佳的时机进行合作探究，真正发挥合作探究的作用，使学生的潜能得以最大限度的发挥。

六、加强思维训练和学法指导

在探究性学习当中，学生是主体，要想使学生具有探究和创新的意识，教师就要注重对学生进行思维的训练，即对学生进行直觉思维的训、非逻辑思维训练以及发散性思维训练。此外，为了使学生更好地适应探究性学习，提高探究性学习的效果，还需要注重对学生进行学法指导，即要注重指导学生学会读书、学会观察、学会操作、学会倾听、学会合作。

七、完善探究性学习的有效评价

除了要调动学生探究数学知识的主动性和积极性外，小学数学教师还要想方设法让他们在探究性学习中获得成功的体验。为此，小学数学教师要对探究性学习的有效评价加以完善，评价时，要给予探究过程评价高度的重视，注重集体评价和激励评价，既可以联合使

用组内评价和组间评价，也可以联合使用自主评价与教师评价，还可以联合使用激励评价与客观评价，对探究性学习实施评价时，要关注提出了哪些问题；合作的方法是否合适；探究中的表现是否积极；学习的结果是否满意等，以实现探究性学习的有效评价。同时，当学生的表现出色、见解独到时，教师要及时给予他们激励性的评价，使学生在获得有效评价后体会到探究性学习给其带来的成功体验，促使其今后更加积极地投入到探究性学习当中。

总之，在小学中低年级数学教学中实施探究性学习，利于实现学生的自主探究，使学生的求知欲望得以满足，利于更好地发挥学生的学习主体地位，增强学生的探究意识和探究能力，使小学数学课堂教学充满活力，在使学生享受到数学学习的乐趣的同时，使学生想学和会学，使小学数学课堂学习效率大大提高。作为一名数学教师，应当在掌握小学中低年级学生特点的基础上，为学生进行探究性学习创造一切条件，以真正发挥探究性学习的作用。