《数学课程标准》指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。因此，培养学生创新思维能力是数学教学中极为重要的任务。国内外一系列研究表明：学生学习数学的一切能力中，创新思维能力居于核心地位。如何在数学教学中培养学生的创新思维能力，是教学的一个重要课题。下面本人结合自己的体会谈以下几点。

一、要让学生在质疑中培养创新思维能力

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代小学数学课堂中，教师要为学生创设良好的质疑氛围，吸引学生质疑。当前小学数学教学中，有的教师串讲串问，总是用问题牵着学生走，没有留给学生积极思维的时间与实践的空间。教师要学会将质疑引入课堂，积极更新观念，让质疑、询问成为学生的权利。比如：在教学“角的初步认识”这一课时，教师可以问：“生活中的事物有大有小，那么你觉得角有大有小吗？”学生通过制作活动角去发现，有的学生窃窃私语道：“角怎么算大，怎么算小呢？”教师在听见这个问题后，让学生们自己去探索。但由于学生之间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，让学生自由讨论，尝试解答。久而久之，数学课堂就为学生造就了宽松、活跃的质疑氛围。教师只有善于利用小学生的天性，教给质疑方法，使学生乐于质疑，从中能享受到质疑的乐趣，从而让学生们在质疑中产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果。

二、选准知识点，创设创新思维的情境

小学数学教学中，要使学生既长知识，又长智慧，一定要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。在教学圆面积计算公式时，一般是通过由教具的直观演示对圆形面积的割补转化，推导出圆面积计算公式。这对于小学生来说，无疑是一次具有创造性的思维过程。学习圆面积计算方法时，学生已掌握了长方形面积计算公式，有了利用学习平行四边形、三角形面积计算方法的初步经验，教师的主导作用就应体现在帮助学生树立假设，一步一步地展开推理论证，找到解决问题的方法。教师可以设计四个思考题：能否将圆转化为已学过的图形？这个长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系？如果圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？依据长方形面积计算方法，整理出圆面积计算公式。通过上述四个问题的思考，启发学生的创新思维，促使学生主动地发现规律、掌握规律，创造性地获取新知识。

三、将数学和生活连在一起，提高学生的创新思维能力

数学的理论很多都是来源于生活中，所以教师在进行小学数学教学时，应该将理论知识与实际的生活联系起来，这样可以更有利于学生记忆，比如列举一些生活中的例子或是设置一些生活中的数学题，来让学生加深对理论知识了解和培养他们的数学思维能力看，提高他们的数学水平。例如，红红的奶奶每相隔40天去医院测量血压，华华的奶奶每相隔30天去同一所医院测量血压，两人于2014年1月1日同时去医院量血压，他们这一年中在医院再次相遇检查是在什么时候？这是一道生活中的问题，在解决这道题的时候，老师可以做一些相应的引导，教导学生用新的思维方式来解决这道问题，让复杂的问题变得简单，形象具体，并且通过问题的解决培养学生的创新思维能力。

四、提倡自主探索、合作学习

荷兰数学教育家弗赖登塔尔倡导“再创造”的数学教学理念，他反复强调：学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造。也就是由学生本人把要学的数学知识自己去发现或者创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。数学教学的创新，体现在学生通过自主活动去学习数学、发现数学、创造数学。

基于这一理念，在小学数学教学中，教师一方面尽量给学生动手操作、独立思考、解决问题的时间和空间，让他们经历自主探索知识，变学习过程为探索创新的过程。另一方面，教师引导学生与他人合作，分组开展讨论，然

后由各小组代表进行汇报。例如：在教学《分数的初步认识》时，在学生初步认识了1/2后，教师首先让学生独立思考怎样用正方形折出1/2来，再让学生进行小组合作，互相展示自己的思考成果。学生不仅折出了1/2，甚至有学生折出了1/4。这时教师要及时抓住学生这种智慧火花的闪现，加以引导，使学生对1/2甚至对1/4都有了清楚的认识。这样，不仅发展了学生的思维，而且培养了他们的创新思维能力。

综上所述，只有每个小学数学教师不断努力的去提升自己的素质，大胆的实践，就必定可以为学生的创新生物能力的培养打下坚实基础，为当今的素质教育改革作出自己应有的贡献。学生的创新思维能力不是与生俱来的，是要在学习的过程当中逐渐培养起来的，只有提高学生的积极性，给学生创造一个良好的氛围，学生才能够乐于主动的去探求新的知识点，也才能够提升自己的素质。