在新课程改革背景下，我们树立了“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教学理念。所以，在小学数学教学中，教师应努力将数学问题与实际生活紧密地联系起来，让学生对数学源于生活、用于生活有一个初步的体会，激发起他们学习数学的兴趣，从中感受到学习数学的快乐，对学生应用数学的意识与实践能力进行培养，让他们在广泛的数学实践中体验数学的价值。

一、运用生活化的数学语言，加强学生对数学的理解

教师运用生活化的数学语言是引导学生理解数学和学好数学的关键手段。本人在教学活动中注重结合学生的兴趣爱好、认知特点及心理特征等个体差异，以不影响知识为前提，对数学语言进行加工和装饰，让数学语言富有情趣、通俗易懂。例如，在认识“”、“”时，我引导学生学习顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”对于小学生来说，区别这两个符号具有一定的难度，而这个富有童趣的顺口溜能够帮助学生进行有效区分。这样的教学能让学生们感受到数学学习的乐趣。

二、设置生活化的数学问题，让学生对数学有更深的感悟

新课程标准对学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题做出了更多的强调。在数学教学实践中，我善于从学生的生活中探索数学问题，从学生已有的生活经验出发，对学生感兴趣的生活素材加以设计，并采用丰富多彩的形式在学生面前展示出来，让学生对数学和生活之间的密切联系有所感悟。如在教学估算课时，我会让孩子们估算一下凤尾完全小学的学生人数、估算每天晨跑需要的时间等。这样就会让学生们对数学无处不在，生活中处处有数学有一个真真切切的感受。

三、创设生活化的数学情境，让学生从中体验数学

在课堂教学活动中，教师要根据教学内容创设问题情境，努力使数学问题生活化，对学生的思维进行激发，让学生带着浓厚的兴趣去学习。创设生活化的数学情境主要有以下几点方法：（1）借助故事情境；（2）模拟生活情境；（3）再现生活情境。这样的情境创设，有效沟通了现实生活和数学学习、具体问题和抽象概念之间的联系，让学生在学习中获得乐趣，带着兴趣去学习，有效发挥了他们的主动性和创造性。

四、布置生活化的数学作业，学会运用数学

作业是学生思维拓展与创新的广阔天地，是课堂教学的有益延伸。比如在教学完数的认识后，让学生去寻找生活中的数；教学完方向与位置后让学生在实际生活中辨认方向、找位置等。又如在学习了应用题后，让学生尝试着根据生活中的场景编应用题；学习完时间单位时、分、秒及认识了钟面后，让学生回家自己去体验1小时、1分钟和1秒钟的时长，统计家里人在这些时间都能做些什么。这就让学生在轻松愉快的活动中，开展了积极、主动的学习，开阔了思维，激起了兴趣。

五、在数学课堂中积极引导，指导学生学习数学

在新课程标准下，教师是学生学习活动的引导者与组织者。含而不露，指而不明，开而不达，引而不发是引导者的特点。引导可以表现为一种启迪，在学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生畏惧登山时，教师不是拖着走，而是将他内在的精神力量激起，鼓励他不断向上攀登。

1、加强引导，扶放有度。

如在教学一年级的分与合时，既是拓展前面所学的认数知识，又是为学习加与减的学习奠定基础，是由认数过渡到运算的学习。但考虑到学生在幼儿园已学过了2～9的分与合，并且大多数学生对1O以内数的加减法都已经学会。这时教师就不应机械地传授知识，仅仅是单纯地教学生如何分、如何合，而是要以引导者的身份，放手让学生自己动手去摆、动脑去想，在自己动手实践和探索的过程中，将物体的分与合推广到数的分与合。而对“有序分”这一教学难点，

教师就要将“扶”的工作做好，从无序到有序，从无序摆放物体的分与合到有序放置，最后抽象到有序思考，让学生体会到有序分与合的美，初步体验到数学的美感。不管是在“扶”还是在“放”的过程中，教师都应加强引导，努力培养学生自主思考、有效合作和动手实践的能力，尽可能让学生通过自己的思考得出结论，并适时地给予表扬和鼓励，从而让学生对自己的学习成果学会欣赏，从而获得学习的快乐。

2、抓住时机，引导到位。

教师在引导过程中，还应注意把握好时机。如在教学统计知识时，在将简单的统计图表呈现出来以后，可要求学生据此提出问题。开始时，一些学生提出了关于“和”的问题，如“小猴和小狗一共有多少只”等，但更多的问题都没有切入到教学目标上。这时若不进行及时有效的引导和点拨，一味地让学生提下去，就会错过教学时机。据此，我及时改变教学策略，通过举例说明，把问题形象化、具体化，使学生的思维得以激活，很多学生提出了求和、求差或比多、比少的问题，教学效果良好。

总之，数学知识与生活密切相关，数学是生活的缩影。在新课程标准下数学教师应积极地创造条件，架起数学与生活之间的桥梁，热情地牵着孩子们的手，沟通数学与生活的联系，让学生在数学的学习过程中不但形成能力，还要让他们获得乐趣，并且感受到学习数学的价值。