我们在进行教学设计时，都会预设多个问题的处理方式，但学生的思维往往是多变的，并不是学生课堂提出的问题都在我们的预设之内。超出了我们的预设范围，该如何处理呢？这往往考验着一个老师的课堂教学智慧。

前段时间，在听教师交流课时，就在课堂上出现了这种情况。

案例一：

学习内容是二年级上册《小熊开店》。主题图给出的信息有：布娃娃一个９元、小汽车一辆５元……等。本节是通过对比：画图法、文字描述列举法、点子图、表内乘法口诀求商等多种方法求商，得出用“表内乘法口诀求商”更简洁。读图找数学信息、解决问题、探究计算方法等几个环节结束后，进行巩固练习环节，教师让学生根据图中信息提出一个用除法解决的问题，其中一个学生提出：５０元钱可以买几辆玩具汽车？教师首先肯定了该生提出的问题是符合要求，但在解答该问题时，没有让学生说出自己的解答方法，而且告知学生“目前无法用学到的知识解决这个问题”。“目前所学知识”我们都知是乘法口诀无法直接应用，因为我们所学是１～９的乘法口诀。但这个问题真的就无法用已学过的知识解决吗？其实用本节课所学的知识即可解决，只是过程要漫长一些。如果把这个问题在课堂上解决，可能会影响任课教师的预设教学流程，甚至讲不完预定的内容。同时，老师对学生问题的否定，也否定了学生探究问题的积极性。

我觉得换成下面的处理方式会更好一些。放手让学生来寻找解决这个问题的方法。预设学生可能会出现以下几种解决方法：

方法一：５个５个来数，１０个５是５０，５０里面有１０个５，所以５０元能买１０辆玩具汽车。

方法二：前面刚刚解决了２０元可以买４辆玩具汽车，５０可以分成２０和３０,３０元可以买６辆玩具汽车，这是可以用乘法口诀求出的，４辆加６辆就是１０辆，５０元可以买１０辆玩具汽车。

……

学生还会有自己的想法。

即便学生没有想出相应的解决方法，那么教师可以提示学生能否用解决第一个问题“２０元可以买几辆玩具汽车”的多种方法中的一种来解决呢？

这样，既提高了学生解决问题的积极性，因为这是学生自己提出的问题，又很自然的引导学生用知识迁移的方式解决新的问题，更能发挥学生自主学习的能动性。

及时把握好课堂生产问题，并充分利用，会为课堂增添一抹靓丽的风采。我们的课堂是为学生服务的，是促进学生继续学习的源泉。