一、运用多媒体手段，调动学生的学习兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师，作为一种情感，它具有一定的积极作用，是学生学习的内在动力，只有对学习内容的兴趣强烈，才能使自身内在的学习动机与学习愿望被激发出来，在教学过程中集中注意力，努力探索，享受过程，也能享受成功的乐趣。对学生而言，数学较为抽象，很难产生学习兴趣，甚至会感到枯燥乏味，因此教师必须善于运用多媒体等教学工具，营造生动的教学情境，调动学生对数学的兴趣。课堂教学中，教师可利用多媒体将学生感兴趣的事物，如喜欢的故事、个人经历、生活画面等以动画、音乐、图像等多种形式向学生展示，通过形象、生动、有趣的展示创设轻松、愉悦的课堂氛围，调动学生的好奇心与求知欲。例如，在讲解《商不变的性质》时，教师可以运用多媒体向学生播放21，42，63，84几个算式，要求其计算结果，另外可配上分苹果的文字与图片解释算式的含义，即将2个苹果分给1个小朋友，将4个苹果平均分给2个小朋友，以此类推，发现结果均为2个，最终得到数学规律除数和被除数同时缩小或同时扩大相同倍数，商不变。这种教学情境既富有儿童情趣，又能吸引学生参与学习，使其各种感官均被充分调动，体会到数学的趣味所在。

二、联系日常生活，促进学生理解知识

学习知识的目的就是为了服务于生活，所以教学与生活是密不可分的。学生已有的知识经验与认知发展水平是开展数学教学活动的基础，小学生由于年龄较低，身心发育尚不成熟，教师必须尊重并灵活运用其发展特点与规律，与学生的已有知识与生活经验相结合，使教学活动富有意义与情趣，促进学生理解知识。例如，在讲解《圆的认识》时，教师可以先请学生回忆生活中有哪些圆形，接着询问学生汽车轮胎、自行车车轮等为什么要做成圆形，而不是五边形、正方形或三角形呢？通过熟悉的事物引导学生思考和探索，并加以操作实践，从而了解圆的特征，并且让学生回忆其他在生活中被做成圆形的物体，结合刚学到的知识描述一下做成圆形的原因和优势，在生活与数学之间架起沟通的桥梁。如果数学与实际相脱离，就相当于割裂了学生实际生活经验与数学知识间的联系，无疑加大了学生对抽象数学知识的理解难度。但是在引入和讲解数学知识时联系学生的实际生活，则能够使其感到真实、生动、亲切和容易接受。

三、鼓励学生自主探索，培养其合作学习能力

合作学习是一项十分重要的能力，对于学生今后的学习和工作都有很大帮助，而培养其合作学习能力的重要前提与保证就是自主探索，教师必须认识到这一点，并将其落实于日常教学之中，为学生留出足够的空间与时间进行自主探索和独立思考。当然，组间交流合作也是不可忽略的，鼓励学生将自己探索得到的成果与其他同学共同分享、相互交流，使自己的想法逐渐完善，达到小组学习的目的。比如，在讲解《9加几》时，首先向学生提出还有几盒饮料的问题，接着则给出几分钟的时间要求学生思考如何解决问题，而不是立即要求其进行小组讨论。当学生的想法已经基本成型，并且迫不及待地想要说出答案时，再要求其与组员相互交流，分享凑十法、接数法、点数法等多种解题方法，充实自己掌握的知识内容。教师巧妙地将探索空间留给学生，可以激发其好奇心与求知欲，在合作交流过程中又可以汲取他人的优秀方法和思想，共同进步，享受学习。

四、通过多元化评价，增强学生的自信心

终结性评价是传统教学的特点之一，有进步、答得好等常用评语与单一的考核内容及形式往往难以科学评价每个学生。这种教学方式忽略了个性化评价的作用，是教师不重视过程，只在乎结果的表现，在无形之中泯灭了学生的丰富性与教育的复杂性。因此，为了优化小学数学教育，必须建立多元化的评价体系，通过不同方法和途径实现评价目标，使每个学生都得到全方面发展。例如，在讲解《圆柱的认识》时，教师应鼓励学生自由观察和实践，分析圆柱的特征，对于学生得到的结论不可采用类似的评语加以敷衍，应用个性化的评语肯定学生的优点。如果学生发现组成圆柱的面共有三个，可称赞其具有很强的观察能力；如果学生通过实践得到了圆柱上下底面相等的结论，可赞扬其想象力丰富，思维灵活；即使学生的回答中有错误，教师也不应全盘否定，可称赞其勇于发言，只需再进一步思考就能得出正确答案。

五、总结

综上所述，课程改革并不能一蹴而就，它需要学校、教师、社会、家长等多方面的付出与努力，数学教育的优化也是如此。小学是学生身体与心理发育的重要阶段，教师应抓住学生的年龄特点与学习规律，更新教学观念，运用多元化的教学手段激发学生的学习兴趣与积极性，引起其自主学习、探索知识，提高教学效率，培养学生的数学能力。