一、采用分层教学的模式，对学困生个别指导

课堂是教师教学、学生学习的主要场所，要想转化学困生，那也得向课堂40分钟要质量。为了从整体上提高学生的学习质量，教师应采用分层教学，根据学生实际情况设计不同的教学目标，选用不同的教学方法，促使每个层次的学生都能在原有知识基础上获得提高。作为数学教师，应在分层教学的基础上，对学生进行分层指导。所谓分层指导，就是让学困生与其他学生一起参加学习活动，但是提出的要求不同、评价也不同。

例如，教师可以将学生划分为三个层次：A层为优等生（自学能力较强）；B层为中等生（具有一定的分析和解决问题的能力）；C层为学困生（需要教师指导和辅导）。在课堂教学中，教师要多多给予学困生回答问题的机会，并加强关注，引导学生自主分析、表现自我。例如，在教学《圆的面积》时，教师可以只要求学困生掌握S=r2这一公式，并利用公式求出圆的面积，至于通过周长求出圆面积就不再做出要求。实践证明，个别辅导是转化学困生的有效手段，针对班级中的学困生，教师可以面对面、手把手地进行教学，对学生所掌握的知识进行查缺补漏，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习意识，促使学生主动解决自己在学习过程中遇到的问题，让学生切身体会成功与失败。

此外，教师还应鼓励学生自己提出问题，培养学生认真探究的学习态度，让学生享受成功的喜悦之情。课后还要帮助学生及时把握本节课的重点与难点，并将学习方法重新梳理一下，抓住新旧知识的连接点，促使学生由浅入深地理解数学本质。最为重要的是，教师要密切关注学困生的发展与表现，针对学生的点滴进步，提出及时的鼓励和表扬，增强学生的自信心，真正达到转化学困生的目的。

二、教师应加强心理疏导，帮助学生树立自信

虽然有自知之明是一种优良品德，但是人不但要看到自己的短处，也要正确认识自己的长处，这样才能消除学生的自卑心理，帮助学生树立自信心。很多学困生由于曾经在数学学习过程中遭受到失败，所以经常耿耿于怀，导致学生看到数学就产生畏难情绪，提不起学习兴趣。这时，就需要教师加强引导，帮助学生走出心理低谷，让学生正确认识自我。在初中时期的学困生，往往缺乏自信心，将自己定位成站在一旁的旁观者，忘记了自己是学习的主体。

作为数学教师，要引导学生看到自己的长处，并指导学生自主解决相应的数学问题，让学生在成功中感受解决问题的乐趣，从而消除学生的抗拒意识。同时，教师要通过适当的教学方法，引导学生掌握类比、归纳、判断、思考、总结等数学学习方法，采用个别辅导的方式，鼓励学生自我检查、自我监督、自我评价，排除不良情绪的干扰，用平静祥和的心态面对数学，从而逐渐培养学生立志学好数学的自信心与意志力。总之，在农村初中数学教学中，我们教师首先要充分重视对学困生的转化教育工作，同时摸清学困生的成因，在转化教学工作中，激发学困生对数学的学习兴趣，并根据学困生的基础进行分层次教学，并注重心理疏导，让学困生爱上数学、学好数学。