数学教师提问的艺术性_数学论文 - 查字典数学网
数学数学教师提问的艺术性
首页>教学经验>数学论文>数学教师提问的艺术性

数学教师提问的艺术性

2016-11-23 收藏

数学教师课堂提问设计必须具备趣味性。小学生年龄小,形象思维强,自制能力较差,理解能力不高。针对这些特点,课堂提问设计必须具有趣味性,避免过多的书面语言,生涩难懂的提问学生听不懂,更不爱听,如果能够运用幽默形象的语言来提问,无疑会引起学生的兴趣;教师课堂提问设计必须简练,过于冗长的提问容易让学生产生畏难情绪,不知道教师提问的方向是什么,再加上小学生理解能力有限,很容易造成学生对数学的厌烦情绪,因此必须用最简练的语言表达,降低学生的理解难度,提高学生的学习兴趣和学生的认知水平,让学生在数学的世界中学习得有滋有味,妙趣横生。数学教师课堂提问设计必须具备科学性。

根据维果茨基理论推断,小学数学教学可以定义为人为的发展,将儿童的思维发展置于最近发展区的时候,学生的发展能力才会最大程度的发掘出来。因此,教师在课堂提问的设计中,要针对学生的发展特点进行,要考虑到学生的理解能力,考虑到是否能促进学生思维的发展。提问的设计既不能过难,设计的问题超出学生的发展水平,让学生跳起来也无法够到,也不能过易,简单的非对即错式提问将失去了提问的价值和意义,更不能一味地迁就学生,迎合学生的答案。真正艺术性的提问设计必须在学生现有水平的基础上,具备一定的难度,为学生的发展创造有效的最近发展区,保证提问设计的科学性。数学教师课堂提问设计必须具备启发性。

孔子认为:不愤不启,不悱不发。真正的教育应当是具有启发性的教育,不是教师直接教给学生什么,而是通过教师的引导让学生自己获得什么。众所周知,数学在学生的智力发展中具有十分重要的作用,具有启发性的提问可以引导学生形成良好的思维习惯,形成较强的逻辑思维能力,从而促进学生智力水平的发展;具有启发性的提问设计利于学生形成自主探索的学习习惯,在提问的启发和引导下,学生对未知的数学世界充满好奇,进一步思考,发现问题,解决问题,进而培养自主学习,积极探索的学习能力。当然,启发性的设计不仅反应在问题的设计上,还表现在适时的引导上,教师根据学生的反应和思维特点进行有效引导,摒弃处处皆问的盲目,提高课堂提问的有效性。数学教师课堂提问设计必须具备层次性。

课程改革发展到今天,课堂教学不应当只关注优等生,而应当面对所有学生,提高每一个学生的知识水平和学习能力是当前教育的主要目标。教师在设计课堂提问中需要由浅入深,由简到难,层层推进,拾阶而上,一方面符合学生的认知规律,一方面关注全体学生,让不同层次的学生均获得思考的机会,享受到发现问题,解决问题的乐趣。随着小组合作学习模式的逐步开展,教师可以充分利用这种模式实现分层提问,给优等生拔高的机会,给中等生探索的机会,给学困生参与的机会,只有提问具备了层次性,才能提高数学课堂参与的广泛度,提高课堂效率。美国著名的科学家波普尔曾经说:任何科学与知识的增长皆始于问题。的确,小学数学作为一门基础性课程,课堂教师提问设计的趣味性、科学性、启发性、层次性等都将直接影响提问的效果和学生的发展。

因此,教师必须具备开拓进取的思想,灵活创新的意识,以具有艺术性的提问关注每一个学生,为数学课堂增加灵动的一笔。

查看全部
推荐文章
猜你喜欢
附近的人在看
推荐阅读
拓展阅读

分类
  • 级别
  • 年级
  • 类别
  • 版本
  • 上下册
学习阶段
小学
初中
高中
不限
年级
一年级 二年级
三年级 四年级
五年级 六年级
初一 初二
初三 高一
高二 高三
小考 中考
高考
不限
类别
数学教案
数学课件
数学试题
不限
版本
人教版 苏教版
北师版 冀教版
西师版 浙教版
青岛版 北京版
华师大版 湘教版
鲁教版 苏科版
沪教版 新课标A版
新课标B版 上海教育版
部编版
不限
上下册
上册
下册
不限