一、过多地注重对教学内容的研究

新课程标准要求我们要注重学生的主体地位，教学设计要多考虑学生的认知程度、接受能力、知识水平和兴趣点等学生的基本状况。但是，在农村小学数学教学中，面对枯燥、抽象的数学内容，大部分教师还是主顾研究教学方式，仅仅是从自己的主观意识出发研究如何使内容更生动形象地呈现在学生面前。殊不知，我们这样的精心设计不见得能够让学生所接受，从教学过程中就可以看到这一点。有的教师在教学过程中，讲得眉飞色舞、激情飞扬，但学生在下面却是昏昏欲睡。因此，笔者认为，比教学内容更注重的是学生本身。学生才是教学的主体，我们要从学生的角度出发研究学生、研究教学内容。学生对教学内容的兴趣，对教学氛围的认可以及学生学习的主动性才是我们教学最需要解决的问题。为此，我们的教学应注重以下几点。

（一）教学过程中加强学习方法的指导

教师的教学设计无论怎样精彩，学生没有兴趣，没有积极主动的参与，那么我们的教学也毫无效果可言。因此，教学最重要的还是要从学生的角度出发，注重调动学生学习的积极性和主动性，让学生自主发现问题、研究问题、解决问题。只有这样，我们才能实现学生在知识与能力方面的双重提高。因此，我们在研究教学内容的同时还要加强学生学习方法的引导和锻炼。让学生掌握基本的学习方法是引导学生积极主动参与教学的基础。学生只有会思考问题才会主动地参与到学习中来，也才能真正提高自己的数学能力。例如，在教学中有一个烙饼问题：有一个烙饼的锅，一次可以烙两张饼。烙饼的时候每面饼需要烙三分钟。一天家里来了，位客人，那么我们应该怎样烙饼才能让这三位客人都能够尽快吃上饼呢？对于这个问题大部分学生都说需要烙四次做出四张饼，才能让三位客人都吃上饼。这时候我给学生一段思考讨论的时间，并引导学生：我们直接做三张饼是否能够加快速度，让客人尽快吃上饼呢？这时候学生都开始讨论起来最后都能够说出并理解烙三次才是最快的方式。学生在这样自主学习、思考的过程中，不仅掌握的解题办法更学会了相关问题的思考方式。这才是我们数学教学最应该培养的数学能力。

（二）处理好师生关系，培养学生学习信心

要注重培养学生良好的学习能力，改善学生的学习心理，教师首先要做的就是要建立良好的师生关系。俗话说：亲其师而信其道。我们如果要充分了解学生的实际情况从学生的角度入手开展教学设计，选择教学模式更需要我们教师与学生有良好的师生关系。教师只有与学生拉近心理距离，学生才能放开心扉地与教师沟通交流，才能认真接受教师的指导和帮助，在课堂教学中才能放松心态积极主动的发言、思考问题。

二、教学情境创设流于形式

新课程改革要求我们要创设良好的教学情境，让学生在轻松愉快的学习氛围中，积极主动的参与教学，参与教学。我们许多教师也都是本着此目的挖空心思地设计很多生动有趣的教学情境。但问题是，这些教学情境很多是为了学生兴趣而创设的，情境创设已经背离了为教学服务的宗旨，一味地为了提高学生的学习兴趣，参与热情却忽略了教学的本质。学生倒是热闹起来了，课堂秩序却无法保证。因此，我们每一位教师都应该恰当、合理利用教学情境的创设，要保证情境的有效性和合理性，既要保证学生的学习兴趣和参与的积极性，又要保证与教学内容息息相关。并且，教师在预设情境前要充分考虑到情境创设可能会发生的问题，要提前思考情境下的可控性，保证学生学习的有效性和课堂内良好的学习秩序。

三、合作形式滥用，缺少实质性

纵观现在，教师运用的合作学习方式，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，更重要的是学生在平等、自由、真诚地交流中学会了探索交流，学会了与人共处。但并不是每一节课，每一个内容都适用小组合作学习，有些一目了然的问题，有些一点就透的内容。如运用合作学习，费时、费力，且学生得到的知识不完整、不系统，甚至不准确。合作学习必须建立在学生个体合作需要的基础上才有效。即应以个性行为开始，当学生解决问题陷于迷惑，苦求不得之际，再开始小组合作学习才最有效。在听课过程中，我们发现有些教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似热热闹闹，但结果却是蜻蜓点水；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了中看不中用的花架子。

四、总结

总之，农村小学的数学教学中还存在着一些问题，需要我们每一名数学教师坚持不懈地努力思考、探索解决问题的方式方法，使我们的农村学生也能够得到三维目标的全面发展。