现代教学论认为，教学的着眼点应放在提高学生的思维能力上。数学教学就是要教人聪明，学习数学就是要使自己变得聪明。数学教育家斯托利亚尔认为“数学教学是数学活动的教学”并提出“数学教育的任务是形成和发展那些具有数学思维(或数学家思维)特点的智力活动结构，并且促进数学中的发展”。[1]讲授数学理论，突出数学活动过程就是依据这个认识总结出来的。高等数学教学只有突出了数学理论形成过程的来龙去脉，搞清了数学家提出数学理论的思维活动过程，讲授才会是生动，理论才会是有血有肉的，教学才不致成为枯燥无味的数学结论。

现代数学教学的改革趋势?D?D用数学建模的思想进行数学教学。就是在教学中坚持“三突出”这是符合“实践――认识――再实践”的认知原理的。其教学模式则是“问题――理论――问题”。[2]

突出数学思想

数学思想是数学活动过程中的想法、观点，是对数学知识和方法的本质认识。那么，对以函数为主要研究对象的高等数学，在研究(活动)过程中的想法、观点又是什么呢?在高等数学中，自始至终贯穿着动态的或变量的思想。【3】这就是我们总是将事物或现象看成是动态的，可变的，既使是静态的也认为是动态的特例――平衡。

首先，函数的思想是研究高等数学的第一基本思想。

其次，极限的思想或无穷小的思想是研究高等数学的另一个基本思想。应用这一思维策略，则是分割或逼近。实数理论的建立，用的就是逼近的策略。确界定理的证明，采用了构造区间套的方法，目的就是要“逼”出那个确界。

第三，化归的思想是研究高等数学的又一重要基本思想。换元，变换，构造等等策略都是这一思想的体现。事实上，在求极限值时，有一类问题就是通过变换或换元，化归为“一，二类重要极限”而求得极限的。

突出数学活动

突出数学活动，就是在教学中要向学生揭示数学理论的形成过程，也就是要暴露数学家的思维过程，引导学生参与数学的“发现”。为突出数学活动，首先，教师要学习并掌握一定的数学史和数学思想史的有关知识。其次，要在教学中，对教材作教学法加工或进行逻辑处理。在教学中，我们常发现用证明 不存在的结论，这除了是极限概念不清之外，主要原因就在逻辑关系不清。第三，要突出数学活动，就要创设数学活动的情境，以帮助学生“发现”、并发展他们的数学激情。

高职学生学习的目的是为了就业，怎样搞好数学教育与就业之间的关系，我认为应该抓住一下两个方面：

一、ISO国际质量标准的高职教育视点

[ISO]国际质量认证体系的概念和思想及具体标准适用于由它定义的组织：“具有其自身的职能和行政管理的公司，商行、企事业单位……”等，显然，高等职业技术院校也符合其组织的定义。从ISO9000-94系列质量标准提出的“应该做什么”这一理念中，我们领悟到它的主要思想是：1、顾主、本组织的所有成员、社会“三方受益”的思想。由于高职院校学生的文化、技术素质与个人发展的结构状况必须适应市场需求，因而学校教育不仅要“培养和提高个人的职业能力，满足个人选择职业获取收入的需求”，更重要的是使“顾主”(用人单位)，院校全体人员、社会三方受益。2、组织内外信任的思想。在ISO标准中，特别强调的是在质量标准和质量保证程度方面使“人”(顾主、师生、社会)确信你的质量。

二、“订单教育”的内涵及ISO标准下的运作环节

“订单教育”是指学校根据企业的岗位需要与企业签订人才培养协议，由学校招收学生、拟定计划，组织教学、实施管理，由企

业按自己的要求考核、选拔学生上岗的一种校企合作办学模式。实验基地按照ISO国际质量标准，从功能各异又密切联系的4个环节运作高职教育的“订单教育”模式，探索出高职教育走向“产、学、研”一体化的必由之路。经营观念 “订单教育”≠“包分配”，该“单”所“订”的并非学校教育经营的产品――学生，而是学校提供的教育服务。学校的领导、老师、职工、学生乃至学生家长、用人单位等，对学生的职业素质、职业技能、职业修养(诸如生存观、价值观、技术观、评价观、质量观、人才观等等)应做到从认识到理解，从接纳认可到形成觉悟，如同一个平面的“法向量”一致指向ISO标准，再加工推演出职业素质的系列化理念，形成不同角度、不同层次、不同力度的全方位施教通道。使“订单教育”的经营性教学实践有序而健康地进行。

“订单教育”是“产、学、研”一条龙教育模式的过渡，也是高职教育特色的重要体现，在程序运作时，要将企业新技术及时引入课程教学之中，将专业教育与企业的职业活动和工作情景联系在一起，在完成特定而具体的任务中完成专业教学，提高学生知识、技能和态度三位一体的综合能力。