导读：机会是留给有准备的人，不会备课的校长不是好老师!老师的天职是传授知识、教育学生，完成知识的传承与积淀，然而这一切都是以备课为基础，没有一个优秀的备课教案、教学设计，那么再优秀的老师也难展示出优秀的教学水平。为此，查字典数学网小编末宝给带来了此份教案，希望对你们有所帮助咯，一起来看看吧。

教学内容：教科书第72页整除的概念和有余数的除法，完成第72页做一做中的题目和练习十六的第15题。

教学目的：使学生初步认识整除，并在已有的基础上能够进一步认识有余数的除法。

教学重点：认识有余数的除法

教学难点：初步认识整除

教具准备：将下面复习中的3道复习题和新课中的6道除法题写在黑板上。

教学过程：

一、复习

教师出示复习题：

（1）13=182 （2） 20=54 （3）517=47

第1题中的未知数怎样求?根据是什么?

第2题呢?

第3题呢?

教师结合学生回答的情况作些说明。并指出：这是我们上一节课学过的应用乘法和除

法各部分间的关系来求未知的因数、被除数和除数。

二、新课

1．教师出示题目：

243= 253= 382=

18012= 392= 18412 =

让学生算出每一题的得数。提问：

你能按得数将这六道除法题分一下类吗?学生回答后教师板书：

（1）243＝ （2）253=

382= 392=

18012= 18412=

比较一下这两组题各有什么特点?（第一组题都没有余数，第二组题都有余数。）

2．教学整除。

（1）教学例题。

教师引导学生先看第一组题。提问：

这一组题的被除数都是整数，除数也都是不为0的整数，它们的得数有什么特点?（得数都是整数，都没有余数。）

像这样的除法算式还有许多许多，你能再举出3个吗?请两、二名学生说一说。如果学生说出的算式不符合要求，教师要再明确一下条件。

教师：刚才大家又举出了很多被除数是整数，除数是一个不为0的整数，商也是整数，并且没有余数的除法，我们把这样的除法叫整除。如果把被除数看做第一个数，把除数看第二个数，通常也说第一个数能被第二个数整除，比如：24能被3整除；38能被2整除；180能被12整除。

（2）做第72页中间做一做中的题目。教师首先明确这一道题是要求判断在下面的除法算式中，哪些题的第一个数能被第二个数整除。学生回答后，再提问：

你是根据什么判断的?

（3）做练习十六的第1题和第2题。先让学生独立做，做完后集体核对。核对时如果学生判断有误，要引导学生根据整除的含义来判断。

3．教学有余数的除法。

（1）教学例题。

教师：刚才我们看的是被除数都是整数，除数都是不为0的整数，商也是整数而没有余数的除法。下面我们再来看一看第二组题，它们的被除数也都是整数，除数也都是不为0的整数，商有什么特点?（商是整数但都有余数的。）

教师：像这一组除法题目，都是一个整数除以不为0的另一个整数，得到整数商以后还有余数，这样的除法叫做有余数的除法。

看一看这些题中的余数有什么特点?（余数都比除数小。）

想一想，过去在学习有余数的除法时，学过被除数与除数、商、余数有什么关系?学生回答后，教师板书：被除数＝商除数十余数

教师：应用这个关系，可以验算有余数的除法。比如705123＝570

这道除法计算对不对，怎样验算呢?（看一看123乘以5加70是不是等于705。）

123乘以5等于615，再加70等于685，说明原来的计算有误。应该等于多少?

商5余90对不对?再验算一下。

教师：以后在计算有余数的除法时，都可以根据被除数与除数、商以及余数的关系来验算。

（2）做教科书第72页下面做一做中的题目。先让学生自己做，然后核对。核对时先让学生说一说题中的除法计算是不是正确，再说一说是怎样验算的。

（3）做练习十六的第3题。让学生独立做，然后再集体核对。

（4）提前做完的学生可以做练习十六的第13题。如果学生有困难，可以引导学生举出一个具体例子来思考。如：25 3＝8 1，先想一想除数3、商8、余1与被除数之间的关系，然后再推想出验算有余数除法的其它关系式。比如：

（被除数一余数）商＝除数

（被除数一余数） 除数＝商

三、作业

练习十六的第4、5题。