三年级下册学生已初次接触了小数，从学生的单元测试来看学生对这一单元的知识掌握得不错。我以为学生应该会对分数转化为小数信手拈来。但是在课前交流的时候，学生的表现让我大吃一惊，分数化成小数，近一年的时间过去，学生早已遗忘到十万八千里。联系教材，教参，我发现小数的认识要以分数为依托，为此，重拾二者之间的关联，是学习小数的首要任务。新课始，紧密联系教材，以米尺为依托帮助学生更好的理解二者之间的关系。

在学生初步掌握，1/10=0.1;1/100=0.01;1/1000=0.001······基础上，我将一位小数，两位小数和三位小数以及对应的分数全部呈现在学生眼前，请学生观察，找出规律，从而深入了解小数的意义。

学生在观察的过程中，学生的注意点只是停留在0的个数上，而未着眼于小数部分的位数加以分析。我想这可能与我呈现的材料还不够丰富，小学阶段学生的观察还是以整体为主，他们看到如此齐整地0，便得出分母末尾有几个0，小数部分就少一个0.不过幸运的是，在几乎全班都认同的情况下，还是有些眼尖的学生看到了一个特例，13/1000=0.013,从而推翻了之前那位学生的结论。于是我提示，尽管他们0的个数不同，但是他们什么是相同的。这么一说，善于观察的同学，眼睛一亮，马上看出小数的位数相同。在整理后，全班都能意识到，分母决定了小数的位数，从而理解了小数的意义。

越来越发现学生的语言组织能力超乎我的想象的优秀，我也发现学生的思维非常活跃。在探讨，0.1和0.01之间的进率是多少时，学生的回答让我惊喜万分，自叹不如。学生抓住了单位名称之间的关系，如0.1米和0.01米之间的关系；也有学生借助方格图，探究出二者之间的联系；更有学生联系小数的加法，说明二者之间的进率是10.

在新教师培训的时候，董良月老师说的一句话让我至今印象深刻，“我们国家是二流，三流的人在培养下一代，培养国家未来的一流人才。所以我们应该给予机会让学生多开口。”在一天天的教学中，学生的想象力，智慧总超出自己的能力之外。我想，我将会一直关注学生的课堂回答，他们的潜力是无穷无尽啊！

这小小的一堂课，比起学生学习了几个知识点，作为教师的我似乎收获更多。第一，在今后的教学准备中，切勿想当然了事，关注学生的起点，至关重要；第二，呈现的教学材料要丰富多彩，不能单一了事；第三，多给予时间让学生多说，多讲，在课堂上中好生带动差生。当然要关注全体学生，落实每个学生的知识掌握，应该怎样以简练的话语帮助理解力处于弱势的学生更好地掌握也是今后自己要为之不懈努力的。