2016-10-28 收藏
21:30:54昨天下午的时间,拿着数学课本备了一节“亿以内数的大小的比较”这节课,在我看来,这节课是非常简单的。无非就两种情况,一种是数位不同的,位数多的那个数就大;一种是数位相同的,比最高位,最高位大的那个数就大,如果最高位也相同,就比下一位。并且本节课也有一定的学习基础,学生已经学过了万以内数的比较大小的方法。所以就如我同事所说的,即使我们不讲,让孩子们预习,我相信一多半同学也是会做的。但出于新授课的考虑,我还是决定把它单独作为一节课来处理。首先我依据提前备好的教案,在课本上简单地列出了明天上课的提纲,第一个环节出示四道数位不同的数,让孩子们去尝试比较大小,由此提示出数位不同的数比大小的方法。然后,出示四道数位相同的数比大小的习题,故意留下悬疑,这种情况怎么办呢?顺势让孩子们来总结语言。最后得出碰到数位相同的数的比较大小的方法。到这里,那么本节课的新课学习也就结束了。下面的练习我共设计了三个层次。一种是完成课本上的习题,也就是一个数与一个数比大小。第二个层次是把四个数按从大到小的顺序排列。第三个层次是在括号里填上最大的数或最小的数。让学生进行反练习。看完自己备的课,我觉得相当的满意。我觉得如果这样进行下去,我相信班上的绝大部分同学都能掌握得住。
小学数学《亿以内数的大小的比较》四年级上册教学反思
由于觉得昨天的备课已经够充分了,所以一大早我就高高兴兴地拿着课本进到了教室里,在黑板上抄上了昨天预备的习题。等着上课铃的响起。但当我和孩子们正式地开始上课时,新知学习的第一个环节就让我觉得迷茫与困惑。我的第一道题是92504与103600比大小。孩子们都知道碰见这么大的数在比大小时,第一步是应该先分级,可分完级时,站起来的第一个学生就打破了我的预设,他没有说第一个是五位数,而第二个是六位数,很明显六位数大于五位数。他的回答是这样的:“后面一个数的万级是10,前面一个数的万级是9,10大于9,当然第二个数大于第一个数了。”我思考了一下,这样回答也正确呀!并且也比较简便。但碰到万级上的数更大时,这种方法就麻烦了。于是我又接着问还有没有别的不同的思考方法呢?第二名同学站起来说得非常好。“第一个数是五位数,第二个数是六位数,五位数就比六位数小。所以第一个数小于第二个数。”本来到这时,我总结一下,孩子们肯定也就非常地明白了。但这时由于自己备课时的粗糙,我非但没有及时的总结,反而误区地引导孩子们看万级的数位有几个。孩子们到这个时候语言就开始出现了不准备,甚至我想个别学生思维估计也出现了误区。有的学生说: “万级有两个数。”虽然我极力地纠正,但孩子们似乎还是迷迷糊糊的。
一节课上下来,令我非常的沮丧。看似非常简单的东西,可自己的语言怎么就都组织不好呢?心里的数学理论,似乎怎么到了课堂上都不管用了。反思下来有几个原因:
1、本节课,没有进行复习铺垫,太过于轻视本节的内容。
2、自己对教材的把握力度不够,没有进行学情的分析。只站在自己的观点上,想着分级后,反正每个数的个级都只有四位,不用再看个级,只需要关注万级就行了。但对于初学的孩子们来说,他们还做不到这个。
3、教学机智不到位。其实在课堂中,我已经发现了问题,但没有想到用什么样更好的语言来挽回败局,所以才导致本节课的失败。
总之,通过上这节课,让我明白了,无论多么简单的知识,对于孩子们来说,都是一个新的领域,我们不能用我们的观点,去代替孩子们的世界,那样只会事倍功半。作为孩子知识的领路人,我们要认真地对待我们的每一节课,让真地吃透教材,把握教材,站在孩子们的角度,给孩子们认真搭好每一步知识的台阶,这样孩子们知识的大厦才会盖得更牢,盖得更高。
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