2016-10-28
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特级教师钱金铎对三年级上册《四边形的认识》的教学,突出学生的主题地位,让学生充分参与到课堂中来。课堂上,学生有自主学习的机会,有独立思考和合作交流的时空,教师在学生高效的研究活动中及时地启发引导、点拨引领、释疑解惑。整节课课堂气氛活跃,师生配合默契,学生的个性得到尊重,学生的思维被完权激活。
在学生归纳出四边形的共同特征后,钱老师课件出示:
师:这6个图形都是四边形吗?(引导学生回忆部分图形的名称,如长方形、正方形等,把新旧知识有机结合起来。)
师:如果把6个图形分成两大类,怎么分?(在学生独立思考、同桌交流、动手摆一摆后反馈)
生:①和②分为一组,③、④、⑤、⑥分为一组。
师:他这样分有没有道理?谁来说说理由。
生1:①和②的边是直的。
生2:①和②号图形是很常见的。
生3:①和②号是竖竖的。
师:老师从三位同学的发言中发现了一个问题,大家都从边的角度去考虑的,我们还可以从什么角度考虑呢?
生(齐声回答):从角去考虑。
生1:①和②号都是直角,其他没有直角。
师:你说得很好!
然后钱老师又让其他同学说一说分的理由,学生兴趣盎然。
钱老师又自己分类,让学生思考有没有道理。同桌之间商量。
分类是一种重要的数学思想,在分类的过程中,钱老师让学生充分表达分类的标准是什么?结果怎样?并引导学生从边和角去观察四边形,进一步掌握四边形的特征。在学习中学生会因年龄、经验的局限表现出思维的狭窄性,教师就要在学生产生学习困难的关键处进行有针对性的点拨,进行有的放矢的“导”,指点迷津。当学生把①和②分为一组,其他为一组,说说这样做的理由时,由于三位发言的学生都从边的角度思考,理由不合理。这样钱老师不再任由学生一味地说下去,而是适时引导:“大家都是从边的角度考虑的,还可以从什么角度考虑?”就这么不经意的一句话,学生的思路豁然开朗,齐声说:“还可以从角的角度考虑。”轻易地解决了问题。随后,在老师的引导下,学生呈现出不同的分法,现场气氛活跃,学生热情参与。最后由于教师也把自己变成课堂学习者中的一员,非常自然地说道:“老师也试了一次,这样分类有没有道理?”从不同的角度提出问题,引导学生再次思考、讨论,使他们的思维跳出了原来的框架,培养了学生的创新能力。这样的教学设计,自然无痕,水到渠成,这是大师对四边形教学的经常演绎。
钱老师出示一道拓展题,在一个组合图形中让学生数一数一共有多少个四边形,钱老师用独特的单一法、合二法、合三法。让我也学到了一种很好的教学方法。
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