有余数的除法教学反思

《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，尤其重要。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在摆的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。本节课教学《有余数的除法》，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法。

首先，让学生通过分小棒的活动形成认知冲突，产生学习需要。先明确一个正方形需要4根小棒，用8根小棒能摆几个正方形呢，刚好摆了2个正方形，这一环节为后面起着铺垫的作用。之后让学生动手用9根小棒摆正方形，学生自己动手发现有剩余1根的情况，讲述怎样写除法算式，使学生知道剩余的1根在除法算式里叫“余数”，这样的除法是“有余数的除法”，初步建立有余数除法和余数的概念。再一次用10根小棒摆正方形，剩余 2根小棒，用除法算式表示，并强化算式的读法以及算式表示的含义。使学生在模仿中继续体会有余数除法中的商和余数的具体含义，逐步完善有余数除法和余数的概念。然后比较3次摆小棒的异同，自然引出课题。结合合作学习，用11根、12根、13根小棒分别可以摆出几个正方形？能不能用有余数的除法来表示摆小棒的过程呢？同桌两人，分工合作，一个负责摆，一个负责记录结果，并写好算式。培养学生合作交流、自主探究的意识。联系摆的过程中的算式，发现余数小于4。为使结论更加具有说服力，用小棒摆五边形。为不重复上述环节，在学生对余数已有认知的基础上，我让学生自己猜会有哪些余数，之后再将正方形和五边形的过程联系起来，探究余数和什么有关，引发学生深思，从图形的边数到除数，充分地验证了余数除数。

整节课学生积极参与操作活动，得出结果，从形象到抽象，便于学生掌握。能为学生提供更多的研究和探索的机会，使学生面对数学问题，用自己的智慧去探求数学的奥秘。自己通过操作活动，认识到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在现实的情景中理解有余数除法的意义。

纵观这节课，在实际教学的过程中，对比教案来讲，还存在着一些不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应该有的教学环节没有进行。还有设置的第一题练习难度过大，学生都不会计算，应该采用圈一圈、画一画的这样的题型使学生更易理解。因此，在今后的教学中我将更加努力地搞好教学工作，使自我驾驭教材，驾驭课堂的能力更进一步