数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，根据教学形式的发展需要，强化新课程理论知识的学习，认真钻研教材，科学地组织教学，才能使数学课上学生学得愉快，教师教得轻松。以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，是每位教师梦寐以求的，充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂教学效果。作为一名一线教师，经过这些年的实际教学，对数学课要提高课堂效率有以下感悟： 1. 教师课前准备充分，明确教学目标 教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课程教学目标必定能提高数学课堂教学效果。 在小学数学课堂教学中，必须要目标明确，这样才能使课堂教学循序渐进，“导”和“学”有序。

这就要求教师在教学内容上合理地确定教学内容的广度和深度，弄清这节数学课的重难点是什么，采用的教学方法是什么？该准备什么教具？主要让学生掌握些什么基础知识？训练学生哪些能力？要向他们渗透哪些情感教育等等。还要针对学生不同的认知特点选择配套例题、习题，安排不同层次的学生解决不同层次的问题。只有这样，老师在课堂上才能按照既定的目标，环环相扣，相互促进，在教学基础知识的同时培养能力，发展智力，促成大面积提高。 2.教学方法科学化 教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下得学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教学就不同。

目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。例如，在二年级讲小高斯计算“1+2+3+......+99+100”的故事前，先请学生计算这道题，当学生很为难时，讲出高斯所用的“首尾相加”巧算方法，然后让学生用高斯的算法再算一遍，也可以算算“1+2+3+......+19+20”、“1+2+3+......+49+50”等。这样既给学生设置了悬念，教给了他们计算方法，还能很好地调动起学生计算的积极性。

只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。 3.注重课堂教学的实效性 陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让先生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所有面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。 兴趣是推动学生学习的直接动力。

小学生的思维处于具体形象为主的发展阶段，小学生具有爱玩、爱动的思维特点，利用动手操作辅助教学，能将枯燥的数学教学寓于情景之中，给学生提供动得机会，会使学习变得自然、轻松、高效，从而使学生主动地获取新知识。 在学习知识的过程中，引导学生利用动手操作参与知识的形成过程，能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学，从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识，又发展了他们的思维。实践证明，让学生动手操作参与比看教师分、理，听教师讲解获的知识牢固得多既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。合适的、有实效的课堂提问能引起学生的注意，激发兴趣，启发思维，主动去学习。课堂上问题并不在多，而在于质量。何谓高质量的提问？高质量的提问自何而来？我认为，高质量的问题应该具有趣味性、开放性、挑战性、差异性和实践性，解决问题的过程中应该饱含着数学的思想方法和策略应用。

而高质量的问题来自于教师的刻苦钻研，对教材的研究，发掘数学知识中隐含着的数学思想和方法；对学生的研究，了解学生的认知起点、认知水平及学习新知识时可能有的思维方式和各种困难等；对以往教学的研究，反思教学过程，积累经验 /article/，发现问题等。在此基础上，围绕教学的主线设计高质量的问题。 具有实践性的课堂，一定是讲求高质量的教与学得过程。所以，课堂教学应在突出实效性，追求高性上下工夫。

4.教学手段多样化 教学手段是实现教学目标的主要措施。 传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生素质的发展。

因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段多样化。如“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过度的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。

如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。 这样能是学生视、听触觉同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高课堂教学效率。