越来越多的小学数学教师重视小学数学的多媒体教学了，毕竟直观，容易激发学生的学习兴趣，教学的效果也很高，比枯燥的灌输好多了，以下论文请参看：

《数学课程标准》十分重视运用现代信息技术，提出：“要大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具” 。在这一教学理念的指导下，黑板加粉笔的教学模式已悄然发生变化，多媒体逐渐走进了课堂。一方面多媒体课件，可以突破时间和空间的限制，具有化静为动，化无形为有形，化无声为有声的特殊作用，较好地激发学生学习数学的热情，有利于课堂教学效率的提高；但另一方面一些教师一味追求运用多媒体，形成了电教“满堂灌”，忽视了知识技能目标的有效落实。如何讲究多媒体的运用策略，让多媒体在小学数学教学中发挥其最大效能，在平时的教学实践中，本人作了一些探索和尝试。

一、创设情境 激发兴趣

兴趣是思维的动力，有人曾说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”由于多媒体辅助教学，能融“声、色、图、文”于一体，因此，精美的教学课件不仅可以用来传递教学内容，还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，形成充满活力，富有个性的课堂教学氛围。创设充满美感、智慧和新异感的学习情境，能引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态，从而引导学生积极主动的参与学习。

例如：在教学“圆的认识”一课时，教师可充分发挥计算机辅助教学的优势，通过有趣的动画引入课题：同学们，今天老师带你们去看一场比赛，高兴吗？请看（媒体显示画面）：小狮子、小花猫、小狗商定好举行一次骑车比赛，随着裁判长小熊的一声令下，比赛开始了，只见小狮子骑着正方形车轮的自行车，“咯噔、咯噔”的行驶在道路上，骑得好艰难啊；小花猫骑着椭圆形的车轮的自行车，一跛一跛的，骑得好费力啊；而小狗骑得是圆形车轮的自行车，欢快的行驶在宽阔的道路上，还“嘀铃铃”的唱起歌来呢。最后尽管小狮子和小花猫在努力向前，但还是小狗稳稳地坐上了冠军的宝座。正当学生兴趣盎然时，画面停止，老师发问：同学们在这次比赛中，为什么小狗能得第一呢？车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳吗？这里初步渗透了“在同一圆内所有半径的长度都相等”的道理。生动形象的画面较好地激发了学生的学习兴趣，同时也为学习新知提出了要思考的问题，提高了学生主动学习的意识。

二、活化过程 凸显重点

数学教学要让学生掌握知识的形成过程，使学生不但知其然，还要知其所以然。而数学中的有些概念、法则、公式的推导等重点内容，具有一定的抽象性，学生难以理解和掌握，教师可利用计算机声色兼备、放大细节等特性，来多层次、多角度的展现教学内容，使利用其它教学手段难以觉察到的关键点凸显出来，从而有效地实现精讲，突出重点。

例如：在教学“三角形面积”一课时，可以利用多媒体显示知识的发生过程，即利用计算机课件的鲜艳的色彩，旋转的画面，直观形象地把两个完全一样的三角形通过旋转、平移等一系列动感的画面拼成一个平行四边形或长方形，通过图画生动逼真地显示出图形的剪拼、旋转、平移的过程，同时配以动听的声音，这样既有利于学生多方位、多角度的观察，又有利于学生理解三角形面积公式的推导过程。这里无需教师用较多的语言来表述，学生就自然悟出了三角形面积公式中“除以2”的道理，顺利地实现了知识的转化、迁移，强化了新知，突出了重点。

三、感知直观 化解难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，恰当地运用电教媒体，可以帮助学生，成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，对学生形成正确的概念具有十分重要的意义。通过电教媒体直观演示，让学生的视觉、听觉等多种感官同时感知，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，将学生头脑中模糊的知识清清楚楚地呈现出来，从而化解了难点。

例如：在学习“梯形面积计算的应用”这一内容时，我们要让学生学会计算农村水渠横截面面积的方法。什么是水渠的横截面呢？小学的学生对这个概念非常模糊，用传统的语言讲解、画图观察等方法，学生容易听得云里雾里，非但不能很好地理解，反而会出现很多误解现象。这时如果选用多媒体演示，使学生清楚地看到：渠口宽相当于梯形的上底，渠底宽相当于梯形的下底，渠深宽相当于梯形的高。这样水渠横截面面积的计算就迎刃而解了。本来难以理解的概念，通过多媒体的演示，一下子就清晰地掌握了。

又如：在教学“秒的认识”一课时，为了突破教学中的难点，让学生感受到“秒”在日常生活中的广泛应用，准确体验一秒钟的时长，教学中我从学生感兴趣的生活事例入手，播放了如下的录像：春节联欢晚会中敲响新年钟声的倒计时画面；过斑马线时红灯显示的“30”，并追问：“30”表示什么？学校体运会上，100米决赛的画面，并出示男女冠军分别所用的时间……

这样利用电教媒体形象、直观、生动，声、光、色、形兼备等优点，让学生在熟知的生活情景中学数学、思数学、做数学，不仅消除了学生对数学的陌生感，突出了重难点，还提升了学生的认知水平。

四、渗透方法 启发创新

法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在教学中，我们不是简单地让学生去获得结论，更重要的是引导学生探索这些结论是如何获得的。应该强调的是“发现”知识的过程，创造性地解决问题的方法。恰当运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，通过生动有趣的画面，引导学生找出事物间的联系和区别，促进学生思维火花的迸发，开放教学空间，注重学法指导，从而培养学生的探究意识和创新精神。

例如：在教学“圆的面积”一课时，可运用多媒体动画效果，将圆面分成若干个相等的小扇形，然后剪开，重新拼合，拼成一个近似的长方形。平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形。并通过鲜艳的色彩和具有动感的闪烁，让学生看到这个近似的长方形的长等于圆周长的一半，长方形的宽等于圆的半径，然后引导学生思考，如何利用长方形的面积公式，来推出圆的面积公式。至此，教师还可以在尊重教材的基础上，又不唯于教材，而是优于教材，引导学生继续思考：除课本上拼成的形状外，这若干个相等的小扇形还可以拼成什么图形？指导学生利用手中的学具，进行操作、探索，让学生经过动手操作、讨论研究后，自己发现：还可以把圆通过剪拼转化成已学过的三角形、平行四边形、梯形等，并且都能由相关的面积公式推导出圆的面积公式。在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣，培养了学生的发散思维能力。此时学生已沉浸在胜利的喜悦之中，可教师没有就此罢休，而是继续设问："把圆剪拼成哪种图形的方法最为简单，最易操作、推导？"这一提问把学生的探索兴趣推向了一个新的高潮，这时教师充分发挥多媒体课件的优势，引导学生很快归纳出最简单易行的方法并说明为什么，此时学生的思维已提高到一个新台阶。巧用多媒体不仅使学生掌握了知识，而且使学生敢于摆脱课本的束缚，培养了学生的创新意识。

五、开阔视野 培养能力

信息技术的引入和广泛运用，无疑是为数学教学内容注入了时代活水。它可以为学生提供丰富的教学资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制。利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，增大课堂的信息容量。巧用多媒体可以将多姿多彩的生活情境带入课堂；将漫长的生活发展史，最新的现代科学成果引进课堂；将书本上没有介绍的最新信息呈现给学生。使学生跳出只学课本内容的局限性，拓宽学生的知识面，从而开阔视野，发散思维。同时在多媒体教学环境中，教师的角色应从知识的传授者变为学生学习活动的设计者、组织者和促进者，从“中心”走向“边缘”，教者引导学生利用各种信息资源主动建构知识，打开学生的思路，培养学生的自学能力。

例如，在教小学数学《年、月、日》时，通过教师的直接讲授也许可以让学生“成功”地掌握什么是大小月，平年闰年的判断方法，二月是 28 天或者 29 天等知识点，但实践证明：这样的的教学既不利于知识的建构、保持和迁移，也不利于学生思维的发展，“成功”只是表面的。在信息技术整合于课程的大背景下，教师可以用电脑上的万年历让学生自主探索平年、闰年，大小月的规律，与科学课中的公转、自转相联系，让学生了解知识的来源。让学生上网查相关资料：为什么人们对年月日是这样划分的？日历是如何在实践中形成的？让学生明白这一知识是如何引进的以及人们对此的探索和思考。

又如：教学《 亿以内数的读法和写法》时，课前老师可以安排学生自己上网搜集有关数据，课上进行汇报交流，他们搜集到丰富的材料，有中国人口的多少，有中国土地面积的大小，有珠穆朗玛峰的高度，有某两个星球之间的距离，有中央电视台春节晚会的收视率…… 学生通过动手动脑查出一组生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，不仅超越了课本上的知识，扩大了知识面，顺利完成了教学任务，而且潜移默化地对学生进行了一次润物无声的德育教育，在生活中感受了数学的魅力。

新课程课堂教学注重的是多媒体的有效运用，讲究运用的策略。选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，会起到"动一子而全盘皆活"的作用。要适时适量地运用多媒体，不能盲目地认为电教媒体用得越多越好，如果多媒体的运用，只注重表面的华丽，而离开了基础知识的训练和基本技能力的培养，那知识技能目标的扎实到位只能是镜中月、水中花，因此在小学数学课堂教学中，要让多媒体的运用发挥其最大功效。