养学生自主学习，即唤起学生的主体意识，让学生明确自己是学习的主体，从而由被动的接受知识转变为主动的获取知识。那么，如何让学生真正成为学习的主人，主动地获取知识，教师的引导至关重要，方法有：

一、建立新型的师生关系，营造丰富自主探究的学习氛围。

二、创设适宜的问题情境，激发自主探究的兴趣和动机。

三、给学生充分的思维空间，让学生在自主探究中获取知识。

关键词：自主创新能力 思维无禁区 开放性习题

传统的教学方法偏重于教学内容和教学方式，注重的是教师的“教”，忽视了学生的“学”，导致了当前教学中出现了“高分低能”、“有知识无文化”的弊端。而素质教育是以全面提高公民思想、品德、科学文化和身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的，其终极目标在于使学生“学会学习”、“学会研究”、“学会关心”、“学会生存”，不断提高能力和精神境界，成为适应社会需求的，具有较强竞争力、应变力的人才。

一、问题的提出

长期以来，小学课堂教学存在着一个严重的问题，即学生自主学习的时间不足。具体表现为：教师权威高于一切，对学生要求太严太死，教师讲解过多，课堂气氛沉闷，缺乏活力。重知识传授，轻能力培养；重教法研究，轻学法探索，导致师生负担过重；重死记硬背，轻探索创新。学生被动应付，把学生的“灵”性都磨平了，造成了以“偏”、“统”、“独”、“死”、“费”为特征的教学思路。这如何能适应日益发展的社会呢？

二、理论依据

1、走自主创新性学习之路，不仅仅限于青少年时代和学校教育，学习是终身的。因此，自主创新性学习是一种全新的大教育观。教育学、心理学研究表明青少年是一生中形成创新精神、创新能力的关键时期。所以，培养学生自主创新性学习能力，对于培养创新性人才具有特别重要的意义。

2、现代教育改革的目的是开发和培养人的创新精神和创新能力，培养创新性人才。自主创新能力是人们所具有的一种能提供新颖的、首创的具有社会意义的创新成果能力。它包括创造发明又大于创造发明。学生自主创新性学习能力的培养，可理解为：在学习过程中培养学生主动的发现问题，提出问题，并利用所获取的知识信息独立解决问题的能力。

三、“自主学习”含义的界定

学生的“自主”意味着唤醒或激发主体意识训练掌握元认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性，具体言之：

－－是“主人”：做学习的主人；有集体主人翁意识和社会、国家的主人意识。

－－是“主动”：自学、能动，有明确的目的和追求以及积极的人生态度。

－－是“自控”：掌握元认知策略，能调控或反省自身的学习过程。

－－是“自律”：有稳定的学习情绪和内在的学习动机，能自我约束或自我管理。

－－是“主见”：一方面能积极思考，阐述自己的见解；另一方面能积极参与协作学习，分析、判断、评价和吸纳他人的见解，形成学习的意义建构。

四、教育实践

自主探究学习就是通过学生自主、独立地发现问题，通过实验操作与合作交流等活动，获得知识、技能、发展情感与态度。教学理论与实践都清楚的告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力，所有教学效果都是以学生是否积极参与、怎样参与、参与多少来决定的。教师的全部精力都应放在为了学生的自主探究。我在教学中是从以下几个方面对学生的自主探究能力进行培养的。

1、建立新型的师生关系，营造丰富自主探究的学习氛围。

教师作为课堂教学活动的设计者、组织者、指导者和合作者，应当充分得认识到自己的教育对象是具有主观能动性的，是有感情、需要被人尊重和激励的个体，因此，在课堂教学中，我们首先应建立一种新型、平等、民主、和谐的师生关系，这种关系是师生间心灵的相互沟通和理解。新型的师生关系是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。第三，我们还要尊重每位学生，倡导“思维无禁区“，鼓励学生异想天开，真诚地对待每一位学生，真正成为学生学习的可以信赖的朋友。只有这样，学生才会消除胆怯、依赖的心理，才会无拘无束地表现自己，表达自己的思想和感情，不怕出错，不怕失败。学生有了这样的安全感、自由感，才能真正进行自主探究的学习，达到最佳的学习效果。

例如在教学第九册“收获金额登记单的结算”时，我就为学生创设了一个“购物”的情景。师生共同参与扮演售货员和购物者，进行模拟买卖活动。这样在民主、和谐的学习氛围中，学生凭借已有的知识和经验，在自己熟悉、喜欢的情景中进行自主地学习，积极开动脑筋去探求新知识。

又如在教学“分数的基本性质”时，先给学生讲了一个故事：猴山上的猴子最喜欢吃猴王做的饼了。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，她先把第一块饼平均切成四块，分给猴1一块。猴2见到说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴2两块。猴3更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成十二块，分给猴3三块。同学们，你知道哪只猴子分得多吗？通过讲故事的形式，使学生在宽松、愉悦的情景中，产生了积极探究的欲望。

另外，我们还应主动地走到学生中间，与学生平等的对话，多提提“你是怎样想的？”、“你想怎样解答这道题？”、“你想听听其他同学是怎样想的吗？”、“这道题你还有其它解法吗？”这些话，在学生听来就是老师对他们的尊重和信任，学生的学习兴趣也会随之高涨，自主探究知识的欲望也更强烈了，学生必定会全身心地投入到自主探究学习的过程中去，由“要我学”自然而然地转变为“我要学”和“我爱学”。

2、创设适宜的问题情境，激发自主探究的兴趣和动机。

古人云：“学起于思，思源于疑”，“其启蒙而引起趣”。美国著名数学家哈尔莫斯说：定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法中任何一个都不是数学的心脏，只有问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。因此，教学中教师应不断地设计问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情境设置，化消极的灌输为积极的探索，使学生有一种“一波未平，一波又起”之感，激发学生自主探究的兴趣和动机。

爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”让学生自己提出问题，是进行自主探究的前提，因为这往往使学生发现和创造的萌芽。我们在教学中要注意培养学生的问题意识，学生有了问题才会对其作出猜想，才会进行科学探索。另外还要从学生的实际生活知识出发，创设适宜的问题情境，来吸引学生的注意，引起学生学习的兴趣，使学生在课堂上有一种跃跃欲试，产生获取知识的欲望，这样才能诱发学生自主探究的思维活动，产生一种积极发现问题，积极探究问题的心理取向，从而诱发探究的意识，进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。

例如，在教学“分数的初步认识”时，有意创设很多发散思维的题目。出示一张正方形的纸，怎样只剪一下把它们分成相等的两部分？学生通过观察、思考、尝试和操作大部分只能剪出两种图形。我进一步提问，你们还有另外的办法吗？学生自主探究的兴趣和动机就一下激发了起来，参与探索数学的意识也随之增强了。

又如：在学生学会了长方体表面积的计算方法后，我提出这样一个问题：“老师需要一个长6分米、宽5分米、高2米的抽屉，现有一张边长9分米的正方形的木板，能做成吗？”问题一提出，有的同学用公式算一算，认为能做成；有的同学用画草图的方法，发现木板不够，做不成；还有的同学提出可以拼接的方法，认为能做成……再通过合作学习，找出了答案。这样的教学，使学生认识到数学对于了解周围世界和解决实际问题是有用的，使他们切实体验数学存在于自己的身边，有一种亲密感，体会到学习数学的作用。

3、给学生充分的思维空间，让学生在自主探究中获取知识。

建构主义的学习观认为，学习不是教师把知识简单的传递给学生,而是学生自己建构知识的过程。弘扬人的主体性的是现代教育最重要的特征，教师的“教”是为了“不教”，是为了学生的“学”，学生是学习的主人，因此，在教学中必须给学生充分的思维空间，最大限度的发挥他们学习的主动性与积极性，让学生的潜能迸发出来，让学生在主动探究中获取知识，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。

我们在教学中要适当设计一些开放性的问题，开放性习题强调对信息材料的判断和选择，问题解决策略的多样化，问题答案不唯一。适当设计一些开放性习题，给学生充分的思考空间，能培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，能增强学生应用数学知识解决实际问题的意识，增强他们学好数学的自信心，多种解题策略的运用，更能促进学生创新能力的发展。例如：一张正方形纸的边长是10厘米，在它的边上剪去一个长4厘米，宽3厘米的长方形后，剩下的纸的周长是多少厘米？这样的练习就为学生提供了展示创造才能的舞台。又如在“数的整除”的练习时，设计了这样一道习题：“在7、14、49、63、65这些数中，找出一个与众不同的数，并说明理由。”由于答案的不唯一，学生的思维活跃，课堂上高潮迭起，不是地擦亮创新的火花。

苏霍姆林斯基说：“正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自己去探索获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，当学生独立思考、合作学习都不能很好地解决时，教师再适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。

五、研究的成绩与思考。

1、成绩

我们惊喜地看到学生数学成绩大幅度地提高，明显地超过了其他学校，学生在学习习惯，自主探索，学习兴趣，自信心和成功体验等方面发展都很好，通过调查了解，95％以上的学生喜欢学习数学，对学习充满信心，学习方法好，学习能力强，接受信息较快，善于对信息进行筛选、吸收、并能在实际操作中运用获取的信息解决实际问题。

2、思考

传统的教学是“老师牵着学生走”，老师在课前就能基本安排好课堂教学的程序、节奏，预计到学生可能出现的困难、疑惑；课堂是在老师的控制下有秩序地进行的，而在自主学习的课堂是“老师围着学生转”，学生思想活跃，创新意识增强。由于学生获取知识的渠道、手段丰富，给老师驾奴课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有丰富的知识，还要不断的学习，不断探索经验，掌握最新信息，以应付课堂上学生的提问。

通过研究，我们认识到引导学生自主学习是实施素质教育，开展创新教育的关键，经过一年的实验与研究，我们初步探索出了指导学生自主学习的途径取得了一点点成绩，但还有一些问题需要继续探讨，恳请各位专家提出宝贵意见，以利于这项研究更加完善和深化。