2016-10-28
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天津市大港区教研室 王德鹏
内容:一年级十几减9
教学片断:
教学引导学生学习了十几减9的几种计算方法后,提出问题:
师:“你喜欢那种方法呢?”
学生显得很兴奋,踊跃举手回答自己喜欢的方法。
生:“我喜欢第一种方法。”
师:“嗯,谁再说。”
生:“我喜欢第二种方法。”
生:“我喜欢第一种方法。”
生:“我也是喜欢第一种方法。”
……
教师叫了10几名学生,学生也只是说自己喜欢第几种方法而已。之后教师继续引导:
师:“用你自己喜欢的方法,选一道题算一算。”
学生兴奋点显然没有了,接着进入任务式的计算中。在然后就是订正,回报。
在学生踊跃举手说自己喜欢的方法时,学生的思维已经进入兴奋点,注意力高度集中,全神贯注。在十几个学生说了自己喜欢的方法后,教师没有进行反馈评价,也没有及时抓住这一兴奋点。教师再次要求学生计算,学生的思维已错过了最佳思维点。如果把这两个环节有机的融合在一起,在学生说出自己喜欢的方法时,紧接着引导学生:“你举个例子说明你喜欢的方法,看看这个方法好在哪里。”这样在学生思维的兴奋点上,能促进学生个积极主动地参与学习活动。
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