王芳芳

迎泽区，居并中，临汾河。近年来，以“科技先行”为主导的迎泽区教委，紧紧依靠教科研发展教育，有力地推动了素质教育的进程。

──先后承担了国家及省市区的教改实验课题10余项，参与实验的学校达20多所，实验教师达80%，其中部分实验项目已通过了专家鉴定组的鉴定，取得了阶段性成果。

──先后被评为省级“德育示范区”、“两基合格县区”、“普及实验教学先进区”、“师范教育先进区”，省“教育先进区”，教改实验“先进组织单位”。

进入新的世纪后，我们一方面依据国家教育体制改革大背景的需要加快教育创新，依据素质教育的需要提高教师素质；另一方面积极发挥教育科研工作的“生命线”作用，探索以适应时代要求、适应本区教育实际、适应广大教师心态的教科研工作新途径，尤其是通过课改实验，逐步形成了一套符合实际的教科研工作方法，促进了我区教育的发展。

过去的一年多，对我区而言，具有特殊历史意义。在一年多的时间里，我区的教学管理工作紧紧围绕我区的课改工作思路，即“抓住一个核心，坚持两个结合，突出三个环节，力争四个突破”做了大量的工作。“一个核心”是以课程改革实验为核心；“两个结合”是指实验基地校与全区实验校相结合，实验教师队伍建设与全体教师的专业化发展相结合；“三个环节”是指认真实施、评估总结、交流推广；“四个突破”指在教科研方式上有突破，在学生的学习方式上有突破，在教学方法的改变上有突破，在评价方法上有突破。

现就一年多我区在教研管理工作方面的一些实践与探索，与大家交流。

一、教研工作机制

（一）以课改实验为龙头，形成生动活泼的教研工作机制。

我区积极发挥教育科研工作的“生命线”的作用，通过课改实验，形成了一套符合实际的教科研工作方法。我们深深地感到：新时期的教育科研工作应放在深化教育改革，建立现代教育新体系的大背景上去把握。应该用新的视角去观察，用新的思维方法去研究探索，从而创造性地开展工作。我们在统一思想认识的基础上，健全完善了教科研机制。也就是选准切入点，抓准着力点，增强针对性和实效性。

1．发挥区教研部门的核心作用，加强教科研工作的指导。

工作中，我们区教研部门发挥多重作用，加强对教科研工作的指导。一是发挥“调研部”的作用，认真落实“课改”工作职责，主动深入课堂一线，调查研究，发现问题，总结经验。二是发挥“参谋部”的作用，及时学习掌握教育部有关精神，结合本区实际，研究新情况、新问题，为“课改”决策提供科学依据。三是发挥“策划部”的作用，根据“课改”的方针目标，制定措施，分解目标，狠抓落实，带头实施和落实好“课改”的整体部署，并且分阶段、按重点、定任务、定标准、严考核。四是发挥“信息部”的作用。畅通信息之间的交流反馈，实现资源共享，通过简报、课改信息报、研讨会、研讨专辑等形式及时记录，反馈全区课改的进展、经验，相互间互为借鉴，共同服务于课改。

2．建立实验基地校，以点带面，滚动发展，带动全局。

为了确保实验能尽快出经验、出成果，针对我区实验较多，而教科研人员较少的实际，我们采用了抓住重点、以点带面的策略，全区建立十个数学实验基地校。由教科研人员深入基地校，蹲点指导，和实验教师共同开展研究，创造经验成果，再分阶段面向全区汇报展示，提供案例，以发挥典型引路的示范辐射作用，带动全区的数学实验滚动发展。

承担课改实验以来，我区的教研人员，主动适应新形式，积极探索教科研工作新方式，赢得了基层、专家、教师的信任，提高了教研实效。具体做法如下：

一是健全了教研体系，构建了教研工作组──专家指导组──校际网络片──中心备课组──基层教研组等健全的教研网络。

二是能在把握课改精神的基础上深入基层，指导教师教育教学行为的转变，用成功的经验帮助教师实施新课程，并且注重了实验资料的整理、积累与利用。根据不同学校的情况，分别采取了以下活动方式（1）与校领导座谈，确定了学校主要研究方向──听课，发现问题──通过座谈、讲座初步解决问题──将转化的理念反馈到教学实践中──以教学片断或案例的形式呈现研究成果，全区推广。（2）对部分教师进行跟踪听课指导，帮助教师完成发现教学问题──研究对策──改进教学 的科研过程。（3）尝试一课多教，积累实验的经验。（4）指导教师开展理论的研究与实践的探索。经过探索，我们认为这种教研方式，能使教研人员真正扎下去，和基层共同开展研究，全面了解各校的师资教研水平。协助基层学校开发课程资源，使教研人员成为基层学校课改工作的合作者、组织者、策划者、参谋者。

3．深入开展课题牵动战略，积极推进课改进程。

一年来，我区以课程改革为重点，承担了多项国家、省、市、区级课改研究专题，其中承担人教社教材实验的课题有“研究性学习的指导与管理”、“创造性地使用新教材，构建开放的教学模式”、“典型案例分析研究”；承担国家级研究课题有“问题式学习研究”等，同时要求各校根据自身实际选择专题，实验教师再根据学校专题确定个人研究课题，形成了“人人要参与、校校有专题、全区成体系”的科研格局。实验过程中，我们一是帮助每一位实验教师掌握开展实验的程序与方法，引导教师明确，教师搞科研就是要把课改中不清楚不明白有困惑的问题作为课题研究。二是抓好实验方案的制定，要求分阶段、操作性强。三是抓好实验的过程。区教研室及各校都建立了实验档案，及时对实验进行检查、指导与积累，力求各种实验教学采样、收集完整、准确、归类清楚；实验过程原始记录清楚完整；数据资料整理分析科学合理。

在一系列的教研工作机制形成过程中，我区的课改实验中教科研风气蔚然成风，先进的理念逐步转化为教师的教学行为，学生的学习方式也发生了深刻的变化。

二、教育教学管理

1．以课堂教学为突破口，扎实有效地进行教材教法研究

课程改革的主阵地是课堂教学，抓好教材教法研究，深入进行教学改革是进行课程改革的首要任务，我们的措施是：

一是深入指导课堂教学，使课改的思想在教学中得到落实。为了解教学一线的实际状况，教研人员深入基层，跑遍了全区40多所学校，一年多来，听课指导达500余节，对实验基地校则采取蹲点、跟踪指导的方式。上午在学校听课、评课、上研究课，和老师共同探讨新的教法与学法，下午回教研室搜集整理资料，汇总各校经验成果，加强自身业务学习。除此之外，教研人员还做到了基层学校随叫随到，以务实创新的工作作风为一线教师树立了榜样。

二是成立数学中心备课组。课改中，新的教育教学观念向教师提出了严峻的挑战，为了帮助实验教师开好头、起好步，我们采用了典型引路的方式由数学中心备课组分别对本学科的新课程标准和教材进行通览解读，帮助教师把握学科特点和改革方向；分阶段设计典型课例、案例，拿出教学指导意见。

数学中心备课组成员利用假期对新教材进行了认真的钻研，对整本书的特点进行分析，汇编了《教材分析与教学建议》专辑，以单元进行较为详细的教材分析，提供教学设计思路及典型课例的设计，对一线教师尽快把握课标、教材，实施教学有很大的帮助。

三是开展了阶段性研讨课。一年多来，教研室举办了实验年级研讨课和中高年级研讨课，努力体现一种新型的教与学的关系，研讨的形式将听课、评课（自评、点评）交流、讨论、质疑、总结、指导结合起来，充分发挥了多项互动、合作参与的优势。

2．信息、资源共享，卓有成效地进行实验资料管理。

我区参加课改实验以来，进行了新型备课形式、内容的探索。出台了符合新课程标准精神的《实践与探索──课程标准实验教材教学设计指南》，针对不同教学内容的教材、课型，为大家提供了备课建议思路及说明、多样化的备课样本、教学案例及设计思路，供学校选择。此专辑对提高备课的针对性和实效性，帮助广大教师用新的教育理念指导教学有较强的指导意义。

教研人员以及一线教师在实践中及时发现问题，进行反思和总结，及时解决并及时汇编案例、教学实录、教学设计，将好的经验做法及时推广交流，使实验教师受益匪浅。

这样用新的理念指导教学，探索研究，实验教师从方方面面总结自己在实践中的所思所得，形式多样：有单元分析、课堂实录、案例、手记、单元优秀课例等等。教研室认真评选，汇编成册，推广交流，实验教师在实践再发现、再总结。真正体现了从实践中来，到实践中去。有效地解决了实验中教师的困惑，提高了教师教科研能力。

一年多的时间里，我们做到了次次研讨活动有专辑，从参加课改以来已有六本《基础教育课程改革实践》专辑在全区推广，实现了资源共享。

对经验资料的严格管理使得我区约有50篇论文在国家、省、市级论文评选中获奖。我区推荐的40余篇案例分析、教学设计、教学手记在《人民教育》等国家级刊物刊登。

3．以师资培训为重心，全面推进教师的专业化发展。

新课程向教师提出了严峻挑战，教师将面临教育观念、教学方式、教材、教学策略的挑战，教师的专业化发展成为推进课改实施的关键。一年多来，在教研室的统一部署下，先后分阶段进行了20余次的培训，我们的做法是：

（1）实验前期分阶段进行各个层面的通识培训，保障课改的顺利实施。

为了使广大教师了解课改的意义，领会课改精神实质，更新教育观念，我们把师资培训工作作为实验前期准备的重点，2000年暑期，我们对全区各个层面的领导与教师分阶段进行了通识培训，培训的方式有：课程专家讲座、参与式培训、个案研究等等，取得了良好的培训效果，为课改的顺利实施奠定了基础。

（2）实验启动后进行各级各类教材、教学培训，积极推进课改向纵深发展。

为使广大教师深入理解课标精神，尽快熟悉、掌握、灵活运用新教材，教研室本着课标与教材相结合、教材与教法相结合、典型课例与一般课例相结合的原则，分别组织了课标解读、教材辅导、专题讲座、信息传递等形式指导教学实践。两年中，我们采取走出去、请进来、逐级培训等方式进行辅导，使教师们受益匪浅，我们采取了以下措施：一是聘请人教社的专家亲临我区进行实验教材的一级培训，专家与实验教师面对面地进行交流，帮助广大实验教师深刻领会实验教材的编写思想，理解编者意图，掌握先进的教育理念，用好、用活实验教材；聘请教研室的教研员分学段进行了课标解读，帮助广大数学教师理解课标精神，掌握其精髓。二是组织典型课例的研究和示范教学，使广大教师在研讨中把握教材内容，同时倡导我们的教师不仅要做教材的使用者，更要做教材的开发者。

（3）以赛代训，不断营造培训的热点与高潮。

课程改革实验是一项开创性的实验，它在课程理念、课程目标、课程内涵等方面较之以往有非常大的突破，对所有参与课程实验人员的思想观念和行为方式都有全新的要求。但在实验中，我们看到了课改实验对实验教师的冲击和触动较深，他们改革的步伐和力度较大，而部分非实验教师对课改实验的目的、意义，体会得还不够深刻，认为课改和自己的关系不大，为此，我区以赛代训，调动全体教师广泛参与课改实验的积极性和创造性，不断营造全员参与课改的热点和高潮。

①组织参与了迎泽区青年教师“我与课改同成长”演讲比赛。

这次活动参与面广，无论是学校还是教师都投入了极大的热情。大家没有把比赛当成一次单纯的演讲赛，而是把它当作一次学习、交流、与提高的过程，教师们反复学习新课标，领会新理念，交流新思想；参赛教师在认真总结与反思的基础上撰写演讲稿，使比赛成为一次全员学习的过程。

②组织参与了特色教案、优秀案例、优秀论文的评比。

这次评比活动，内容要求为结合学科特点，谈教师在课堂上如何真正关注学生、促进学生主动的学习；如何提高小组合作学习的有效性；如何合理安排教学环节，使学生经历、体验探索学习的过程；如何在课堂上实现知识技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的目标等等。

③举办两年一度的教学大赛。

这次大赛充分展示了一年多来我区的教学研究成果，老师们的教育教学观念有了显著的转变。备课、处理教材水平有了大幅度的提高，师生关系得到了较大的改善，学生主动学习、合作学习的氛围初步形成，充满生命与人文气息的课堂景观出现在我们面前。

④进行两年一度的论文评选。

从参评的论文中看，内容广、质量高、论证深刻、主题鲜明，充分反映了我区的课改实验成绩，极大地鼓舞了广大教师进行专题研究的积极性。

三、评价测评制度

我区从参加实验以来，树立了“一切为了学生发展”的评价理念，实现评价的教育性、激励性、发展性功能，形成多样化的评价方式与多元化的评价内容。

（一）积极启动发展性评价

一年多来，我们在评价方式、评价内容、评价标准、评价过程等方面做了大胆尝试。

1．开展激励性评价，呵护孩子的自信心。

实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。为此，评价绝非教育教学过程中的一个环节，只到期末才进行，也绝非只通过书面考试量化考核就能对孩子进行全面科学地评价，必须尊重差异，注重个性，特别是在每一次的考试与评价中精心呵扩他们的自信心，才能激发起学生的学习热情和创造的欲望。

我区教师在转变思想、更新观念的基础上从日常教学的每一次评价入手，保护孩子的自信心。一是课堂上变了以往非对即错的程式化评价，打破了标准化答案的禁锢，取而代之的是充满热情的鼓励性评价，如：“你真棒”、“学得不错”、“这个想法很有新意”、“没有想好，先坐下，再想想，一定会想出来的”、“今天的作业写得不够理想，再努力呀！”……教师的热情鼓励与真诚赞赏，帮助学生始终处于积极的学习状态中。二是用一些学生喜欢的卡通标志或图案来激励学生，如有的老师在对学生进行非学业内容评定时，用“小猴子”代表爱动脑筋，用“大雁”代表遵守纪律，用“小白鸽”代表爱清洁，用“啄木鸟”代表能自觉地改正错误……教师将学生的奖励定期反馈给家长，使家长也能与教师合作，共同教育好学生。三是抓住契机，给孩子写一些随机评语。为了及时地帮助每一位学生发现自己的进步或不足，老师们都注意选择恰当的形式，以写悄悄话、作业中反馈等形式给孩子写随机评语。比如，有一个孩子学习不够扎实，写作业经常“偷工减料”，他的老师给他写了这样一段话：“人生像一座桥，知识也像一座桥，如果你在造桥时偷工减料，将来你的彩虹桥也会倒塌的。”亲切的语言像春风、像细雨，老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，学生和家长注重了学习的过程，学生获得了良好的心理体验。

其次，是在评价结果的呈现方式上进行了改进。一是对部分评价结果采取暂不公开的形式。新的评价理念指出：评价不是给学生一个结论或给学生排队，而是为了促进学生的发展。为了保护部分学困生的自尊心，教师们采取了定期公开评价结果和部分学生的评价结果不公开的办法。我区的一位老师在布置学习园地的时候，将原来的红花评比台变为红花评比袋，孩子们将自己的每一次红花都放入自己的红花袋中，只公布红花得数最多的同学，其余的则鼓励其继续努力，这样既起到了评价的激励作用，又保护了大部分学生的自尊心。二是将百分制考核变为“等级+评语”式考核。考试，历来是孩子们所发愁的，特别是分数之差，让许多孩子背上了学生的心理负担。为此，我区所有的学校都将百分制改为“等级+评语”式评价，并取消了“不合格”这一等级，用诸如“优秀、良好、较好、再努力”、“优秀、良、你进步了、再努力”等评价等级来代替。有的教师还能别出心裁，根据本学科的特点，用比较生动有趣的图来形象表示，如用不同的面部表情表示等级，用不同的颜色表示等级，用送星星的形式来表示等级……三是关注个体差异，采取延缓评价的方式。当学生测试不理想时，可以要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，学困生，允许他们提出半开卷或请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。

2．注重过程，形成性评价和终结性评价相结合。

我区在课改中，改变了将纸笔测验作为唯一或主要评价手段的状况。关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理。

一是建立成长记录袋。我们采取了抓点带面、典型引路的方式，先在基地校开展研究，再面向全区推广。我们的经验是：

（1）成长记录袋的内容不可贪多求全，要有针对性。即为了尽量避免增加老师和学生的负担，我们让教师根据自己的教学和学生的问题来建立记录袋，既可以是某一学科的记录袋，也可以是某一教学难点的记录袋。如：应用题记录袋、思考题记录袋等。对于在某方面有兴趣、特长或在某一方面有差距的学生则让其根据自己的情况个别建立。

（2）记录袋中资料的收集、整理必须在教师的指导下进行。最初，学生的成长记录袋中只有学生的照片，单元测试卷，内容单一，完全不能记录学生的成长，经过老师的指导，记录袋中的内容逐渐充实丰富起来，有自己得意的作品、每一次进步的痕迹、每一次得到的奖励、每一阶段学生的自评与互评、老师写给自己的话、家长写给自己的话……学期结束时要求老师、学生认真总结反思记录袋中的资料，给出客观评价。

二是课堂测评、单元测评、期末测评相结合，新的评价理念要求淡化分数概念，注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价。因此，我们提出形成性评价与终结性评价相结合，通过课堂、单元、期末各个阶段的测评及时掌握学生的学习情况。判断学生存在的优势与不足，提出具体、有针对性的改进建议。

测评中我们改进了单一的纸笔测验形式，结合学科特点及测评内容，选择了多样化的测评方式，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合素质。（1）客观测验，主要指形成性单元测试卷和期末测试卷。（2）问题情境测试，主要指设置活动情境进行能力测试。（3）行为观察。主要指课堂上或日常教学中对学生的学习习惯、学习态度、参与活动的情况进行跟踪记录与评价，随时给学生提出建议，引导其积极的发展。

3．开放评价过程，实现评价本体的多元化。

鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。各校在评价中结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放性的多元评价方式，让学生成为评价的主人。

要求个人评价、小组评价、家长评价、教师综合评价相结合。为了充分调动家长参与评价的积极性，不少学校制定了《家校月评价反馈》细则，家庭、学校分别对孩子的学习、品行等方面，有侧重地进行评价反馈。

在评价中，为了避免教条的理解评价主体的多元化，我们强调并不是所有评价都要多方参与，而应有重点，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、老师共同评价。同时，为了减轻教师、学生的工作量，评价表采取选择的方式，在已给出的鼓励性评价中做出选择。

（二）抓好期末评价与考试的改革

期末评价与考试的内容、形式历来是老师、学生、家长最为关注的。科学的评价与考试对于确保课改实验顺利实施，引导学生、家长、教师树立正确的人才观、质量观有重要的意义。

1．树立正确的指导思想。即评价必须以有利于调动学生学习热情，充分发挥学生主体作用，促进学生全面发展为前提，命题时要遵循学科课程标准，题目难易适度，题量适当，既关注知识技能的考察，更关注实践与应用，使成绩考察成为一种激励手段。

2．改进了测评方法。新的评价理念告诉我们，只凭一张考试卷已经不能有效地衡量学生是否达到课程标准，不利于学生将知识整合并应用于实践。评价中我们根据不同的评价考试内容、学科特点，采用了灵活多样的形式。

（1）除纸笔测验外，增加了具有操作性和实践性的形式。比如，低年级数学学科的期末测试由3部分组成，口算试题、检测试题、实践试题，分基础知识、实践与应用、思维训练三部分，实践题充分体现开放性，允许学生在几天或一周内完成，允许学生独立或于他人合作完成。

（2）考试内容上加强了综合性、实践性和开放性。为了让学生愉快地面对考试，发挥考试的激励性与发展性功能，我们在考试的命题内容上进行了改革与创新。

A．注重了试题的形式活泼。我们改变了以往单纯写、算的出题方式，将学生喜闻乐见的游戏、故事情境、猜谜等形式引入了试题。如，一年级数学期末试题中安排了这样的一些考题：

你猜过灯谜吗？下面3个灯谜各猜一个数字，请把你猜到的谜底写在括号里。并把你的理由说给同学或家长听。

B．注重了试题的开放性。开放既指答题时间的开放、解题方式的开放，也指试题答案的开放。以一年级数学试题为例：

这样的试题，没有固定的答案，只要符合逻辑都可以算对，学生只要答出一种，就给四颗星，答出两种以上就给五颗星。

C．注重试题的实践性，在期末测试中都把实践题作为试题的一部分，目的是引导学生主动地运用知识解决问题，关注解决问题的过程。

以五年级数学实践题为例。

同学们，想美化一下你的居室吗？让我们从窗户做起，做一名小小的“窗帘设计师”吧。

1、设计图样。

窗帘样式一定要作到让家里成员人人满意，所以，你可不要独断专行哦，请先征求你爸爸、妈妈的意见，再结合你的意见，设计一个满意的窗帘样式，把图样画出来。

2、测量尺寸。

根据你的窗帘样式，量出你所需要的尺寸，计算一下大约需要买多少布。

3、资金预算。

根据家里的经济状况，结合你的个人爱好，选择一种既经济又美观的布料，初步核算一下，做这样一个窗帘需要多少钱。

此题目的在于引导学生综合运用所学的测量、计算面积、成本核算、图纸设计、色彩搭配等数学、美术知识解决生活中的实际问题，感受数学的价值。

四是注意了在评价中培养学生的自我反思能力，在这次期末评价中，各学科分别结合学科特点在实践题部分设计了一些引导学生进行自我反思和自评的要求。如，让学生以“我最自豪的事”、“我给自己提意见”、“我的自画像”为题谈自己印象最深刻的事情或课堂，与同伴交流，在学生的自我分析、判断、调节过程中，成为评价主体。

通过对评价测评的管理，给教师、学生、家长带来了强烈的震撼，取得了可喜的成绩。

教育要改革，必须加大管理工作力度。就是从各个层次、各个环节、不同角度引导教师统一认识，凝聚人心，提高素质，创造性地开展工作。我们认为，科学的管理促进了课改进程，使严格的管理既严得有依据，又严得合情理。