我们知道，新一轮课程改革的核心就是转变学生的学习方式。《新课程标准》指出：有效的数学学习活动，不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。刚开始在实践这一新理念的时候，并没有体会到为什么要这么做。只觉得现在的课都时兴这么做，好象是赶时髦。甚至还曾这样想：老师按部就班地讲，学生规规矩矩地学；老师有条不紊的问，学生不折不扣地答。然后反反复复地练，学生照样能掌握书本上的知识，考试照样能得高分。只要试题会做了，分数提高了，这才是现实的，其他都是虚的。但经过两年来的实践，才真正体会到了：改变传统的学习方式，并不是一种形式上的转变，而有其深远的意义。

例如：《三角形的认识》。过去在教这一课时，我是这样设计的：首先通过观察学生熟悉的具有三角形形状的实物，抽象概括出三角形的定义，说明由三条线段围成的图形叫做三角形。指出三角形的边、角和顶点。接着介绍三角形的稳定性及其应用。然后在角的分类的基础上，对三角形按角进行分类。再用集合图表示出来……至于为什么这样教，从来没有考虑。总觉得课本上有，我是老师，我得教，你是学生你得学。课堂教学成了一种单纯的知识传授。今天在教这节课时我做了以下几点改进：

第一，教学三角形的意义时，考虑学生原有的认知和经验。学生都认识三角形，能说出三角形的三条边和三个角。只是不能准确地说出什么是三角形。特别是对于“围成”这个词语的理解。因此，我把重点放在对“围成”这个词语的理解上。设计了这样的环节：

1．让学生摆小棒，摆的时候想一想要注意什么。

2．组织辩论：让说“组成”的同学和说“围成”的同学分别派代表上台展开辩论，各述己见，看谁能说服对方。

3．做游戏。让学生三个人一组手拉手围一个圈，别松开。再把手伸直，围成一个三角形。想一想，如果有一个人把手松开了，这时的图形还能用“围成”这个词语来说明吗？通过这些活动，学生对“围成”的理解是不言而语了。

第二，对于三角形的分类，既是本节课的重点又是难点。在教这部分知识时，我放手让学生自己去探索去发现：

1．四人一个小组，拿出自己准备的几个不同的三角形，用不同颜色的彩笔标出每个三角形中的三个角。

2．小组长执笔，组内成员汇报，填写这张探究表：

三角形

锐角个数

直角个数

钝角个数

三角形名称

三角形1

三角形2

三角形3

三角形4

三角形5

3．说一说，从表中你发现了什么？

4．想一想：①能画出只有一个锐角的三角形吗？②能画出有两个角是直角的三角形吗？③能画出有两个角是钝角的三角形吗？④这说明了什么？

5．你能试着给这些三角形起个名字吗？为什么这样起名？通过这些活动，学生的学习积极性非常高。而且，起的名字跟书上的不谋而合。从学生的脸上不难看出他们获得成功的快乐。然后又通过“猜猜我是谁”这一活动，老师故意只露出一个锐角或两个锐角让学生猜。使学生牢固的掌握了三类三角形的特点。我觉得这样设计，真正把学生作为学习的主人。实现了从过去的记数学、听数学、看黑板上的数学，转变为现在的做数学、用数学、生活中的数学。

在实践中，我深刻体会到：重视过程的数学课，意味着“数学知识”的总量肯定比以前要减少，即学生做的题少了。而且，探索的经历意味学生要面临很多困惑、挫折、甚至失败。学生可能在花了很长时间和精力之后结果并不理想，但这些是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程。在这样的过程中，耗费的时间和精力可以说是值得付出的代价。因为留给学生的可能是一些对他们终身有用的东西，是一种难以言说的丰厚汇报。正如苏霍姆林斯基所说：“教育就是毕业以后很多年，学校里教的东西渐渐忘了，还有一些东西是忘不掉的，忘不掉的东西才是教育。”我想，这不正是新课改倡导的“以学生发展为本”、“促进学生全面、持续、和谐的发展”这一先进理念的体现吗？由此可见，转变学生的学习方式，不仅是对学生今天的学习负责，更是对学生一生的发展和幸福负责。