现代教育观念认为，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。现代教学不再是老师单纯地教学知识。而应是老师教给学生主动学习的能力的主动进取的意识。只有这样，培养出的人才才能适应社会的发展。因此，教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用就成为现代教学中最重要的内容。

那么，怎样才能发挥学生的主体作用，培养他们的主体进取精神呢？当然有许多方面可以做，例如对教材的处理，教学手段的改进，教学方法的变化等都是体现发挥学生主体作用的方面。但是在这些方法、手段之上，最重要的是教师的观念应先转变。教学是双边活动，学生的学是在教师的指导下学的。如何学，也只有教师可以控制和影响。能不能发挥学生的主体作用，教师起着决定性的作用。要想培养出有主体意识的学生，使他们积极进取、主动求知，发挥他们学习的主体作用，须要教师做到以下几点：

一、相信学生挖掘学习的潜力

大纲指出：学生是教学活动的主体。教师应成为教学活动的组织者、指导者、参与者。教师应时时把自己摆在一个非主体的引导者位置上，不要什么知识都自己包办，要相信学生自己有能力去化解知识。在具体知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生自己说。例：在教学“名数”这一节内容时，我就放手让学生自己看书。看完书后，问学生：“从这一段文字中，你知道了什么？”学生合起书自由举手回答。有学生抢答：“单位名称。”马上就有人反驳他：“是名数。”我马上问：“谁知道它们间有什么关系？”又有学生举手：“名数是数带单位名称。”又有人说：“有一个，也有两个的，还有三个的。”接着学生们你一句，我一句，大家互相补充，我根据他们的说的加以选择板书，一个由学生自己找出的知识网络图就呈现在黑板上。这个概念教师一直没有讲，但学生通过自己看、说、讨论，就掌握了它。而且由于是他们在自己理解的基础上总结的，印象深刻，不易忘记。学生不但掌握了知识，也锻炼了自学、概括的能力，培养了理解、表达能力。学生的主体意识得到了张扬，学习的主体作用得到了发挥。

二、平等相待引导学生的辩论

传统教学中，教师总以严谨的教学秩序为治学之标准。学生被遏制住兴奋，压抑着学习的冲动和发现。他们只被老师需要时，才一吐为快。老师不点名，不准开口。一个良好的课堂秩序有利于教师的“教”，学生也能接受教师传授的知识，但是知识不能灵活运用。而且最重要的是学生没有形成自主学习的能力和自主学习的意识。学生只能是机械地学习。对他以后的学习造成制约。学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。“世界原本是无序的”，孩子们在这无序中能了解世界，学会许多，是因为他的思维不受约束。当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制之中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中。例如，在教学“年月日”时，我在黑板上画了一个简图，给学生简单扼要地讲了年月日的由来。我话音刚落，马上有学生站起来说，“老师，你说得不详细，你没讲为什么一年平均３６５天多一点。”然后这位学生就竟直帮我说了。等他刚一说完，另外一个学生提出反对意见：“这谁不知道，我也看过书的，现在又不是地理课。”我一直在一旁微笑着听，这时才插言“有多少同学知道这个知识，请举手。”班上只有十几个人知道。我便说：“嗯，这位同学说的虽然多了点，但是我们毕竟知道了一些东西，还是很有收获。而且这位同学表达力很好。老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的，和我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那位学生听了后，那一段时间学习兴趣都非常浓，而其他学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，由于小学生的年龄特点，他们喜欢争相发言，还经常会为一个问题争得面红耳赤。甚至进行“是”、“不是”，“对”、“不对”来个拉锯战。这时教师就不能作旁观者任由他们发展下去，而应对他们进行引导、点拔。适时把他们拉回到主题上，导入关键处。教师的主导作用这时要充分发挥起来。引导好了，才能真正发挥学生的主体作用，才不至于流于形式，流于嬉闹。

三、认可预知激发求知的欲望

有一些学生，喜欢课前把当天要上的课先了解，然后上课时积极发言，以得到老师的表扬。以传统教学观点看，这是一个让老师又喜又忧的事。喜的是课前学生预习，教学起来轻松些；忧的是有可能打破教师的教学计划。传统教学的习惯是：一个新授课，要一层一层地去剖析知识，直到最后水到渠成，自然地揭示出主题。这被认为是很成功的课。但教师经常会遇到这样的情况，刚一上课，有学生就一二三地全说出来了，精心的准备被打乱。对这种情况，我们现在要以新的眼光去看它。孩子本来就有强烈的好奇心。不知道的，他想去了解，知道的他又想说出来，表现一下。这是很正常的。教师应该摒弃以前的观点。正好利用这点来激发学生进一步求知的欲望，发挥他们的主体能动性，培养他们主动学习的意识。例，教学“加法交换律”，在学生独立解答完例题后，师让学生观察：“这些例子有什么共同点，你能发现什么吗？”马上就有学生说：“我知道，是加法交换律a＋b＝b＋a。”我一愣，但马上转变计划，反问：“你说得很好，那么你知道为什么叫‘交换律’吗？a和b是什么？可不可以换成别的。”经过这一改，本来头痛的问题解决了，而且相比而言，改变计划后的教学更让学生明白其中的道理。对知识发生过程印象更深，同时激发了学生对知识探求的兴趣。发挥了学生学习的主体作用。

四、将机会留给学生

教师在课堂小结上，也应改变策略，可以让学生自己来总结，而不是教师提问，学生回答式的机械小结。教师可以问：“谁来帮老师总结一下，我们这堂课学到了哪些知识，你能用你自己的话来说吗？”可以让学生互相间补充，弥补不足。练习评判时，也可让学生互相间评述。不但使他们能知其然，知其所以然，而且要说出其所以然。在学生小结、评述中，师要时时起主导作用，让学生在这些锻炼中逐渐掌握学习的方法，在教学中发挥他们的主体作用。

总之，能否发挥学生的主体作用，虽关涉众多方面，教师的教育观如何却是前提。在传统的教育理念下不可能营造出开放的、适合主体发展需要的教学氛围。